《儿(er)童语言(yan)及(ji)认知发育障的碍康复策略》

语(yu)言(yan)(yan)发展需同时(shi)具备大脑皮层功(gong)能(neng)(neng)完善、构音(yin)器(qi)官(guan)和听觉(jue)器(qi)官(guan)功(gong)能(neng)(neng)正(zheng)常以及有良好(hao)的语(yu)言(yan)(yan)发展环境这几个基本条件。

主要从(cong)语言(yan)和言(yan)语障碍这两方面来看。语(yu)(yu)言(yan)障(zhang)碍(ai)(ai)包(bao)括语(yu)(yu)言(yan)发(fa)育迟(chi)缓（如孤独症、精神发(fa)育迟(chi)缓、一过性语(yu)(yu)迟(chi)）和(he)失语(yu)(yu)症；言(yan)语(yu)(yu)障(zhang)碍(ai)(ai)包(bao)括构(gou)音障(zhang)碍(ai)(ai)、语(yu)(yu)流障(zhang)碍(ai)(ai)、嗓音障(zhang)碍(ai)(ai)。语言(yan)障碍(ai)为交流符号的使用出现问题，言(yan)语障碍(ai)为口语出问题。

针对小朋友语言(yan)及认知发(fa)育障碍问题，可(ke)以通过整体(ti)发育筛查（如常用的Bayley婴幼儿发育量(liang)表(biao)）、专项功能评估（沟通、语(yu)言、言语(yu)、读写）及活动与参(can)与（智(zhi)力、适应性(xing)(xing)行为(wei)、社会生活能力）等(deng)方(fang)法进行针对性(xing)(xing)评估，进而制定康复策略。

辅助沟通技术(shu)，有(you)利(li)于改善社交(jiao)沟通能力，提高社会参与度，如辅助沟通(tong)交(jiao)流(liu)系(xi)统(tong)（AAC）。

《评估(gu)在教育康复中(zhong)的作用与展(zhan)望(wang)》

· 评估是为(wei)了衡量学生基础(chu)水平，确定教育(yu)与康复的起(qi)点；

· 同(tong)时(shi)，评(ping)估(gu)也是(shi)设计教育康复(fu)课程及教学策(ce)略的依据(ju)；

· 建立动态(tai)评估，能衡量教育康复的(de)有效(xiao)性。

通过评估，获(huo)取“一手资料”，综合了解(jie)孩(hai)子(zi)(zi)的问(wen)题(ti)与优势，全(quan)面(mian)考量(liang)孩(hai)子(zi)(zi)的安置(zhi)与教育，而非仅凭诊断(duan)结果(guo)或(huo)量(liang)表(biao)得分“一锤定(ding)音”。

评(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)的方(fang)法包括正(zheng)式(shi)评(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)（言语、动作、智力、社(she)会适应、综合评(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)）以及非正(zheng)式(shi)评(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)，如自然情景下观察；访谈家长(zhang)、教(jiao)师(shi)；录像资(zi)料分析；文字资(zi)料分析；教(jiao)师(shi)教(jiao)学日志；学生作品分析等(deng)。

· 培养人才，培(pei)养具有资(zi)质的专(zhuan)业评估(gu)人员， “一专(zhuan)多能(neng)”。

· 盘活(huo)资源，引入言语治(zhi)疗师、物理治(zhi)疗师、职业治(zhi)疗师等。

· 形成团队(dui)，以学生为中心(xin)(xin)，提供(gong)综(zong)合型、全面的教育评估(gu)，例(li)如(ru)认(ren)知、语(yu)言、心(xin)(xin)理(li)、动(dong)作等多方面。

· 动(dong)态(tai)评估，不再“一评(ping)定(ding)终(zhong)身”，加强关键学段(duan)的(de)评(ping)估，例如幼升(sheng)小、小升(sheng)初、初中毕(bi)业前的(de)评(ping)估，提供专业的(de)转衔建议。

通过评估为(wei)特殊孩(hai)子提供适合的(de)教育，发(fa)挥其(qi)自身的(de)价值和潜(qian)力，让孩(hai)子们共享社会进步的(de)成果，主导有尊严(yan)、有价值的(de)生活！

相(xiang)对于(yu)前面(mian)三位来自医院、特教学校、特教管(guan)理部门这些从事(shi)特殊儿童教育与康复(fu)的(de)一线(xian)工(gong)作人员，高(gao)校则偏(pian)向二线(xian)，是为一线(xian)输送师(shi)资(zi)(zi)资(zi)(zi)源的(de)摇篮(lan)。

1. 学(xue)生要学(xue)习什么，掌握什么？（目标）

2. 为什么要学生学习这些内(nei)容(rong)？（需求）

3. 如何帮助学生(sheng)取得这(zhei)些学习结(jie)果？（过程(cheng)）

4. 如何有(you)效地知道学生取得这些学习结(jie)果？（评(ping)价）

5. 如何保障(zhang)学生有效地取得(de)这(zhei)些(xie)学习(xi)成果？（改(gai)进）

由(you)于医学科技的(de)(de)进步，我(wo)国感(gan)染性疾病(bing)发生(sheng)率(lv)下降，先天障碍儿(er)(er)童存活率(lv)上(shang)升，残障儿(er)(er)童，尤(you)其是脑瘫和自(zi)闭(bi)症患儿(er)(er)的(de)(de)数量(liang)显著增加(jia)。与此同时(shi)，特殊儿(er)(er)童障碍程(cheng)度(du)加(jia)重(zhong)、障碍类型及多重(zhong)障碍儿(er)(er)童增多等特征，加(jia)剧了特殊儿(er)(er)童自(zi)身(shen)对教育与康复的(de)(de)双(shuang)重(zhong)需要。

为满足我国(guo)特殊(shu)教(jiao)育事业发展的(de)需要，特殊(shu)教(jiao)育专业人才(cai)培养模式的(de)改革(ge)势在必行。自(zi)2013年华东师范大学(xue)在全国率先开(kai)设教育(yu)康复学(xue)本(ben)科专业，至今我(wo)国(guo)已有10所高校相继获得开设此(ci)专(zhuan)业的资(zi)格。

此前教(jiao)(jiao)育与康复是割裂(lie)的，分属不同的管理部门，教(jiao)(jiao)育康复学的诞生则架起了(le)两者沟通(tong)衔接(jie)的桥梁。

为达成学生能做什么的培养目标，我们以(yi)此起(qi)点(dian)，反向进行课程设(she)计，开(kai)展教(jiao)学(xue)活(huo)动。教(jiao)学(xue)的出发点不(bu)是教(jiao)师想要教(jiao)什(shen)么(me)，而是要达成(cheng)最终(zhong)学(xue)习成(cheng)果(guo)需(xu)要什(shen)么(me)。

通过理论与(yu)实践相结合(he)，构建教育康复学专业的CLP模式（C：Class 课(ke)堂(tang)+L：Lab 实验室(shi)+P：Practice临床基地）。培养(yang)在(zai)特殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)学(xue)校、普(pu)通(tong)学(xue)校资源教(jiao)室(shi)、康复中心、民(min)政福利机构、医院(yuan)相关科(ke)室(shi)、研究机构等从事言语(yu)障(zhang)碍(ai)、听(ting)觉障(zhang)碍(ai)、语(yu)言障(zhang)碍(ai)、认知障(zhang)碍(ai)、心理障(zhang)碍(ai)、运动障(zhang)碍(ai)等的评定、康复、教(jiao)育(yu)(yu)、咨询及康复辅具研发的集教育和康复两种技能于一身的双师型(xing)、应用(yong)型(xing)专(zhuan)业工作者。

教育康复专业人(ren)才培养的目标和专业设(she)置是由需求(qiu)推动的，就具(ju)体做法而言(yan)，在(zai)教育理论念上，要树立“康(kang)教(jiao)结合”的(de)思想(xiang)；在课程设置(zhi)上，将康复(fu)训练(lian)与学(xue)科学(xue)习类课程结合(he)起来；在教(jiao)学(xue)形式上，将集(ji)体教(jiao)学(xue)与个(ge)别化康复(fu)训练(lian)结合(he)起来；在教(jiao)学(xue)方法(fa)上，做到教(jiao)中有(you)医，医中有(you)教(jiao)。

讨论问答

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