自閉癥(zheng)兒(er)童又被稱為(wei)“星星的(de)孩子”。如何讓(rang)“星星的(de)孩子”享(xiang)受更公平(ping)(ping)的(de)教育(yu)？黨的(de)二十(shi)大報告提出(chu)，強化學前教育(yu)、特殊教育(yu)普(pu)惠發展，為(wei)新(xin)時代我國特殊教育(yu)現代化發展指明了方向，是確保教育(yu)公平(ping)(ping)，讓(rang)每一名特殊兒(er)童都有人生出(chu)彩機會的(de)重要(yao)舉(ju)措。

          4月2日是“世界孤獨癥日”，記者(zhe)采訪了一些“星星的孩子”和(he)相(xiang)關領域專家(jia)，共(gong)同探(tan)討融合教育如何(he)為自閉(bi)癥兒童撐起一片天空。

普(pu)惠(hui)：

讓特殊學生同享(xiang)公(gong)平教育

          “孩(hai)子(zi)4歲(sui)時，我們才(cai)發現(xian)他患有(you)孤(gu)獨癥，之后一直(zhi)為他的未來(lai)焦慮(lv)。沒想到今年孩(hai)子(zi)能夠(gou)順(shun)利(li)入學(xue)，真是太(tai)好了！”來(lai)自河南(nan)洛陽老(lao)城(cheng)區的小樹(shu)（化名）順(shun)利(li)進入義(yi)務教育階(jie)段(duan)普通學(xue)校隨(sui)班就讀，接(jie)受記者采訪時，小樹(shu)母親(qin)的激動之情溢于(yu)言(yan)表(biao)。

          自(zi)閉(bi)(bi)癥(zheng)又稱(cheng)孤獨癥(zheng)，是以社(she)會交(jiao)往障礙、交(jiao)流(liu)障礙、興(xing)趣狹窄及(ji)刻(ke)板重(zhong)復(fu)的行為(wei)方式為(wei)典(dian)型癥(zheng)狀的神經發育障礙性疾病(bing)。由于自(zi)閉(bi)(bi)癥(zheng)兒童自(zi)身的感(gan)官障礙，他們在公(gong)眾場合常常會顯(xian)得格(ge)格(ge)不入(ru)，因此，部分學校不愿接(jie)受自(zi)閉(bi)(bi)癥(zheng)患者入(ru)學。目(mu)前，我國自(zi)閉(bi)(bi)癥(zheng)患者數(shu)(shu)量超(chao)過(guo)1000萬，其中自(zi)閉(bi)(bi)癥(zheng)兒童數(shu)(shu)量超(chao)過(guo)200萬。

如何為(wei)自閉癥(zheng)患(huan)者提供更公平、更優質(zhi)的教育，一直(zhi)是社(she)會關注的話題。

          “特殊(shu)教育(yu)是(shi)教育(yu)中相對(dui)艱(jian)難(nan)又(you)不可(ke)或缺的部(bu)(bu)分(fen)，其發展(zhan)水平(ping)直(zhi)接反映一個(ge)國家的教育(yu)水平(ping)。對(dui)特殊(shu)教育(yu)的重視程(cheng)度也是(shi)一個(ge)國家文(wen)明程(cheng)度的標志。”北(bei)京大學(xue)(xue)醫學(xue)(xue)部(bu)(bu)幼兒園名譽園長(chang)潘燕生認為，用“一個(ge)都不能少(shao)”的教育(yu)精(jing)神(shen)，呵護自閉癥兒童并(bing)引導(dao)他們融入社會，這是(shi)一項緊(jin)迫而長(chang)期(qi)的課題(ti)。

          《“十(shi)四五”特殊教(jiao)育發展提升行動計劃(hua)》提出，到2025年高質(zhi)量(liang)特殊教(jiao)育體系初步建立，全(quan)國適齡(ling)殘疾兒童義(yi)務(wu)教(jiao)育入學率達(da)到97%。《計劃(hua)》還指出，推進融合教(jiao)育，全(quan)面提高特殊教(jiao)育質(zhi)量(liang)。

          “融合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是指讓自閉癥兒童和普(pu)通學生(sheng)在同一(yi)間教(jiao)(jiao)(jiao)室一(yi)起學習的(de)方式(shi)，它強調為身心障礙兒童提供正常的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)環境(jing)(jing)，而非隔離(li)的(de)環境(jing)(jing)。”北京市大興區心康醫(yi)院(yuan)精神科主治醫(yi)師(shi)張月恒指出，普(pu)通班級需要(yao)提供特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和相關(guan)服務措施，使(shi)特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)及普(pu)通教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)合(he)并為一(yi)個系統。

融(rong)合：

讓特殊兒童全面充分發展

          “現在大家都(dou)提(ti)倡融合教(jiao)(jiao)育，對于孩(hai)子來(lai)說(shuo)，享受到更(geng)好的教(jiao)(jiao)育，以后(hou)融入社(she)會的可能性會更(geng)大。對于家長(chang)來(lai)說(shuo)，孩(hai)子健(jian)康成(cheng)長(chang)就是我們最大的期望。”北京(jing)大學(xue)醫學(xue)部(bu)幼兒園家長(chang)李女士表達(da)了心(xin)聲。

          早在(zai)2007年(nian)，北(bei)京(jing)大學醫學部幼兒園就開始了融合教育(yu)的探索(suo)，接(jie)收孤獨癥兒童并讓(rang)孤獨癥兒童和普通兒童一起享受優質平等(deng)的早期教育(yu)。

          北京大(da)學(xue)醫學(xue)部(bu)幼兒(er)(er)園(yuan)園(yuan)長呂玲分享了(le)(le)幼兒(er)(er)園(yuan)融(rong)合教(jiao)育的探(tan)索經驗，幼兒(er)(er)園(yuan)探(tan)索出“三步走”遞進融(rong)合模式，讓(rang)孤獨癥兒(er)(er)童逐步適應環境，還設計(ji)了(le)(le)孤獨癥兒(er)(er)童融(rong)合教(jiao)育支持(chi)性(xing)(xing)游(you)戲課(ke)程，包括小組主題支持(chi)性(xing)(xing)游(you)戲、班級融(rong)合支持(chi)性(xing)(xing)游(you)戲、個別干預支持(chi)性(xing)(xing)游(you)戲，讓(rang)孤獨癥兒(er)(er)童更好地融(rong)入到班級當中。

          通過長期研(yan)究，園方發現，孤獨癥(zheng)(zheng)孩子和普(pu)通孩子在一(yi)起(qi)學習生(sheng)活也(ye)能促進普(pu)通兒(er)童(tong)(tong)的發展。“普(pu)通兒(er)童(tong)(tong)從小(xiao)接觸孤獨癥(zheng)(zheng)孩子，能夠激發出自(zi)己的愛心(xin)，這是一(yi)個互相學習、幫助、包容(rong)和理解(jie)的過程。”呂玲說。

          北京市(shi)海淀(dian)區清河第四小學(xue)校長陳東(dong)培指出，開展(zhan)融合教育(yu)，普通(tong)學(xue)校要(yao)(yao)創設尊重、平(ping)等、合作、共(gong)進的校園氛圍，讓包括殘疾學(xue)生(sheng)(sheng)在內的所(suo)有(you)學(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)充分發展(zhan)。此外，還要(yao)(yao)對(dui)有(you)特殊教育(yu)需要(yao)(yao)的學(xue)生(sheng)(sheng)實施個別化教學(xue)。

          “總之，融合教育(yu)是(shi)讓全體(ti)學(xue)生共(gong)融共(gong)進，而(er)不只是(shi)形式的(de)身在其中。”陳東培表示，當融合教育(yu)發展到更(geng)高層次更(geng)為成熟的(de)階(jie)段，就(jiu)是(shi)在一個完備的(de)支持保(bao)障(zhang)體(ti)系(xi)下使每個學(xue)生都能享受到優質(zhi)教育(yu)，獲得全面充分發展。

攜手(shou)：

以社會之力實現真正(zheng)融合

          “如果簡(jian)單地把特殊兒童安置在普通學(xue)校，讓孩子們(men)玩在一起，并(bing)不算真正的(de)融合(he)。”就融合(he)教育的(de)意(yi)義，廈門市海滄區晨昕學(xue)校副校長王文龍說。

          他認為(wei)，融合教(jiao)育的(de)最終目(mu)的(de)是(shi)要讓(rang)特(te)殊(shu)(shu)兒童融入社(she)會，獲得更美好的(de)生活，因此要聚焦(jiao)特(te)殊(shu)(shu)學生需求，依托個別(bie)化教(jiao)育、教(jiao)康醫結合、校社(she)共(gong)建等形(xing)式，多(duo)維度(du)(du)、多(duo)層次(ci)推動(dong)區域(yu)普(pu)通(tong)教(jiao)育和(he)特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)育深(shen)度(du)(du)融合，促(cu)進普(pu)通(tong)兒童與特(te)殊(shu)(shu)兒童深(shen)度(du)(du)交往，引領特(te)殊(shu)(shu)學生融入社(she)會，提高整個區域(yu)的(de)融合教(jiao)育質量和(he)接(jie)納深(shen)度(du)(du)，這才(cai)是(shi)真正的(de)融合。

          “讓孤(gu)獨癥(zheng)(zheng)兒(er)童止(zhi)步(bu)于家中或教(jiao)室，會(hui)使(shi)他們失(shi)去(qu)(qu)許多習得規(gui)則和社(she)交禮儀的(de)機會(hui)。”北(bei)京師范大學孤(gu)獨癥(zheng)(zheng)兒(er)童教(jiao)育(yu)研究中心(xin)教(jiao)授胡曉毅表示，要盡可能(neng)創造(zao)條件，支持孤(gu)獨癥(zheng)(zheng)兒(er)童“走出去(qu)(qu)”，從(cong)而實現孤(gu)獨癥(zheng)(zheng)兒(er)童與社(she)會(hui)的(de)融合。

          “關愛孤(gu)(gu)獨(du)癥兒童尤其需要(yao)社(she)會(hui)的(de)(de)幫忙。”廣東外語外貿大學(xue)語言障(zhang)礙與言語診療研究(jiu)中(zhong)(zhong)心(xin)副(fu)教授石靜指出(chu)，可以利用“學(xue)校—社(she)區—社(she)會(hui)”三(san)級聯動宣(xuan)傳機制(zhi)，開(kai)展孤(gu)(gu)獨(du)癥社(she)會(hui)教育工(gong)(gong)作(zuo)。比如在普通中(zhong)(zhong)小學(xue)廣泛(fan)開(kai)展孤(gu)(gu)獨(du)癥融合宣(xuan)傳倡導活動，宣(xuan)傳科(ke)普孤(gu)(gu)獨(du)癥相(xiang)(xiang)關知識；在社(she)區宣(xuan)傳欄中(zhong)(zhong)刊登關于孤(gu)(gu)獨(du)癥的(de)(de)科(ke)普文章，向群眾介紹孤(gu)(gu)獨(du)癥的(de)(de)相(xiang)(xiang)關知識；掌握(wo)社(she)區管轄內孤(gu)(gu)獨(du)癥人(ren)群的(de)(de)具體情況(kuang)，對其家庭和社(she)區中(zhong)(zhong)的(de)(de)相(xiang)(xiang)關人(ren)員進行(xing)定(ding)期(qi)指導工(gong)(gong)作(zuo)。

          “可以(yi)加(jia)入一(yi)些趣味(wei)性(xing)較強(qiang)的(de)活動(dong)，如(ru)體驗孤(gu)(gu)獨(du)癥孩子(zi)的(de)感官障(zhang)礙(ai)等(deng)，讓學校師(shi)生(sheng)更多了(le)解(jie)孤(gu)(gu)獨(du)癥兒童，學會理解(jie)、接納、幫助身(shen)邊(bian)的(de)孤(gu)(gu)獨(du)癥兒童，構建和諧友愛的(de)校園環境。”石靜說。

（本(ben)報(bao)記者 張欣 程旭(xu) ）