多数自闭症(zheng)孩(hai)子都存在(zai)不同程(cheng)度的语言发育迟(chi)缓问题，有(you)的是(shi)理(li)解(jie)落后(hou)，有(you)的是(shi)表达技巧不足，更多的是(shi)存在(zai)社交沟通方面的差距。与单(dan)纯的语言发育迟(chi)缓儿童(tong)不同，因为自闭症(zheng)孩(hai)子存在(zai)的广泛性发育障碍，导致他(ta)们有(you)部分智(zhi)力(li)损(sun)伤(shang)和精(jing)神发育滞后(hou)，所以想(xiang)要解(jie)决他(ta)们的语言发育迟(chi)缓问题，显得(de)更加困(kun)难。

　　很多专家都在探索，学习，研究治疗自(zi)闭(bi)症的方法，比如一些早已经成熟的ABA，PCI训练模式，通过感知觉，联合视听知觉的沙盘游戏，地板时光等等，都是以综合性康复训练为原则的有效方法。下面谈一谈，对于自闭症兼语言发育迟缓孩子的康复经验，希望能够帮到家长。

　　在进行康复训练之(zhi)前(qian)，家(jia)长一定(ding)要(yao)在专业老(lao)师的(de)(de)帮助(zhu)下，为(wei)孩(hai)子查缺补漏，对孩(hai)子了(le)解的(de)(de)越深入，将来制(zhi)定(ding)的(de)(de)训练方案就越科学。尤其是要(yao)搞(gao)清孩(hai)子的(de)(de)问题行为(wei)和(he)生理年龄的(de)(de)匹配关系，相(xiang)关表现等等。

　　很多自闭症的(de)(de)孩(hai)子(zi)会表(biao)现出心理年龄不(bu)(bu)(bu)成(cheng)熟，那么这(zhei)种(zhong)不(bu)(bu)(bu)成(cheng)熟是语言发育(yu)迟缓导致(zhi)的(de)(de)，还是自闭症导致(zhi)的(de)(de)？家(jia)长要(yao)分清楚。比(bi)如一个(ge)6岁的(de)(de)自闭症孩(hai)子(zi)，总是喜欢拿别人的(de)(de)手拎兜，不(bu)(bu)(bu)懂(dong)得(de)被人拒绝，是他们听不(bu)(bu)(bu)懂(dong)吗？还是因为(wei)特殊(shu)行为(wei)无法自控(kong)呢？

　　其实(shi)从心(xin)理年龄(ling)来看，自(zi)(zi)闭(bi)症(zheng)孩(hai)子(zi)的(de)这(zhei)(zhei)种行为(wei)(wei)表现是可以理解的(de)，这(zhei)(zhei)些都(dou)属于典型的(de)自(zi)(zi)闭(bi)症(zheng)特殊行为(wei)(wei)。比(bi)如这(zhei)(zhei)些孩(hai)子(zi)总是按照自(zi)(zi)己认为(wei)(wei)的(de)规则来做(zuo)事(shi)，走固(gu)定(ding)的(de)路线，摆放固(gu)定(ding)的(de)位置，看相同的(de)广(guang)告等等，这(zhei)(zhei)些看似(si)刻板的(de)行为(wei)(wei)，都(dou)是自(zi)(zi)闭(bi)症(zheng)孩(hai)子(zi)寻求(qiu)安(an)全的(de)心(xin)理表现。

　　所(suo)以根据(ju)这个特点(dian)，在进行(xing)(xing)语(yu)言训练时，首(shou)先要打开(kai)沟通渠(qu)道，建立语(yu)言交流(liu)模(mo)式，通过(guo)语(yu)言和(he)行(xing)(xing)为(wei)双(shuang)重干预，引导自闭症孩子走出刻(ke)板的“舒(shu)适圈(quan)”，去认(ren)知外界更(geng)多(duo)事(shi)物，去适应更(geng)多(duo)陌生环境。当认(ren)知和(he)理解提高后，就会通过(guo)新(xin)的行(xing)(xing)为(wei)方(fang)式反哺语(yu)言方(fang)面的落后。

　　自(zi)(zi)闭(bi)症(zheng)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)另一(yi)(yi)个干预(yu)难题是(shi)特殊的(de)(de)(de)情(qing)绪(xu)问题。很(hen)多(duo)(duo)自(zi)(zi)闭(bi)症(zheng)孩(hai)子(zi)，对(dui)(dui)特殊的(de)(de)(de)声音光(guang)线反(fan)应(ying)过(guo)激，一(yi)(yi)旦刺(ci)激过(guo)度(du)(du)，就(jiu)会产生情(qing)绪(xu)失(shi)控，变得暴躁易怒，大(da)(da)哭大(da)(da)叫(jiao)。这对(dui)(dui)接(jie)下来的(de)(de)(de)语言(yan)康复训(xun)练干扰(rao)很(hen)大(da)(da)。这种(zhong)情(qing)况下，家长(zhang)需要一(yi)(yi)些心(xin)理(li)方面的(de)(de)(de)引导(dao)，来配合(he)语言(yan)训(xun)练。比如孩(hai)子(zi)大(da)(da)哭大(da)(da)闹时，不接(jie)受安(an)抚怎么办(ban)？家长(zhang)可以找出孩(hai)子(zi)自(zi)(zi)己喜(xi)欢(huan)的(de)(de)(de)刺(ci)激物，比如他(ta)们(men)喜(xi)欢(huan)的(de)(de)(de)喝水杯子(zi)，他(ta)们(men)喜(xi)欢(huan)的(de)(de)(de)卡(ka)通片，他(ta)们(men)喜(xi)欢(huan)的(de)(de)(de)角落(luo)等等，让(rang)他(ta)们(men)逐(zhu)渐缓解自(zi)(zi)我(wo)刺(ci)激情(qing)绪(xu)。但是(shi)每次(ci)应(ying)对(dui)(dui)这种(zhong)情(qing)况时，家长(zhang)可以适度(du)(du)打破这种(zhong)刻板行为，逐(zhu)渐让(rang)孩(hai)子(zi)接(jie)受纠正，或者换一(yi)(yi)种(zhong)新的(de)(de)(de)方式(shi)去让(rang)孩(hai)子(zi)自(zi)(zi)己适应(ying)。总(zong)之这种(zhong)打破自(zi)(zi)闭(bi)症(zheng)自(zi)(zi)我(wo)刺(ci)激的(de)(de)(de)行为越(yue)多(duo)(duo)，孩(hai)子(zi)接(jie)受干预(yu)的(de)(de)(de)趋(qu)向越(yue)强。这对(dui)(dui)发(fa)掘自(zi)(zi)闭(bi)症(zheng)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)兴趣有很(hen)大(da)(da)帮助。

　　自(zi)闭(bi)症(zheng)(zheng)孩子(zi)对空间和(he)时间的(de)感知通常是混乱无(wu)序的(de)，这可能(neng)与他(ta)们特(te)殊的(de)记(ji)忆(yi)力系统(tong)有关，在进行语言(yan)(yan)沟(gou)通训练时，老师会有意识的(de)进行记(ji)忆(yi)力方面的(de)训练，比如先从(cong)短(duan)时记(ji)忆(yi)开始，进而延长记(ji)忆(yi)时间，通过短(duan)时记(ji)忆(yi)符号(hao)，把整个事(shi)件的(de)线索(suo)串(chuan)联(lian)起来，让自(zi)闭(bi)症(zheng)(zheng)孩子(zi)自(zi)己用语言(yan)(yan)叙述。