李天顺首先感谢各位专(zhuan)家学(xue)者、各位校(xiao)长和老师们在孤独症教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研究和教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)学(xue)中所作出(chu)的(de)积极探索和突出(chu)贡献(xian)！李天顺指出(chu)，大(da)(da)力加强(qiang)融合教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)与“强(qiang)化(hua)特殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)普惠发(fa)展”是党中央(yang)国(guo)(guo)务院(yuan)的(de)重大(da)(da)部署，“深化(hua)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)综(zong)合改(gai)革”是我们的(de)历史责任。9月9日(ri)至10日(ri)，全国(guo)(guo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)大(da)(da)会在北(bei)京召开。习近平(ping)总书记出(chu)席大(da)(da)会并(bing)发(fa)表重要讲话。习近平(ping)总书记在重要讲话中系统阐释了(le)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)强(qiang)国(guo)(guo)的(de)科学(xue)内(nei)涵和基本路径，首次(ci)提出(chu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)强(qiang)国(guo)(guo)的(de)六大(da)(da)特质(zhi)，深刻阐述了(le)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)强(qiang)国(guo)(guo)建设要正确处理(li)好的(de)五(wu)个(ge)重大(da)(da)关系，系统部署了(le)全面(mian)推进教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)强(qiang)国(guo)(guo)建设的(de)五(wu)方面(mian)战(zhan)略(lve)任务和重大(da)(da)举措，发(fa)出(chu)“朝着建成教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)强(qiang)国(guo)(guo)战(zhan)略(lve)目(mu)标(biao)扎实迈进”的(de)号召。

李天(tian)顺指(zhi)出，中国(guo)特(te)殊(shu)(shu)(shu)儿童(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的随班(ban)就(jiu)(jiu)读(du)萌芽(ya)于上(shang)世纪(ji)80年代(dai)，成型于90年代(dai)，本(ben)世纪(ji)初蓬勃发展(zhan)，党(dang)的十(shi)八大以来(lai)持续巩固提高，逐渐形成了自己的特(te)色。我国(guo)特(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)已构建了以普(pu)通学校(xiao)随班(ban)就(jiu)(jiu)读(du)为(wei)主体、以特(te)教(jiao)(jiao)学校(xiao)为(wei)骨干、以送教(jiao)(jiao)上(shang)门和(he)远程教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)为(wei)补充(chong)的特(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)体系，坚持全(quan)面惠及(ji)、特(te)教(jiao)(jiao)特(te)办原(yuan)则，特(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)支持保障机制不(bu)断(duan)完(wan)善。随班(ban)就(jiu)(jiu)读(du)不(bu)仅在中国(guo)特(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的普(pu)及(ji)和(he)现(xian)代(dai)化建设(she)中扮演重要角色，也为(wei)世界全(quan)纳教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的倡导和(he)发展(zhan)持续贡献中国(guo)智慧。

李天顺(shun)指出(chu)，孤独(du)症儿童(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)既是(shi)对当今(jin)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)巨大(da)挑战，也(ye)是(shi)发(fa)展优质(zhi)均(jun)衡教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要使命。我们要关注孤独(du)症儿童(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)特(te)殊性(xing)，重(zhong)点(dian)抓好(hao)(hao)个性(xing)化(hua)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)、包容性(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)环境、家庭学(xue)(xue)(xue)(xue)校社会的(de)合作。为了(le)解(jie)决(jue)“进(jin)不去”的(de)问(wen)题(ti)，要改变全社会的(de)理解(jie)和(he)认知，尤(you)其(qi)是(shi)家长(zhang)(zhang)的(de)认知，提高(gao)学(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)师的(de)积极(ji)性(xing)；要解(jie)决(jue)孤独(du)症儿童(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)习生(sheng)活中的(de)特(te)殊问(wen)题(ti)，教(jiao)(jiao)育(yu)者必须深入了(le)解(jie)他(ta)们的(de)独(du)特(te)需(xu)求，教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)方案需(xu)基于这(zhei)些特(te)点(dian)设(she)计(ji)，旨(zhi)在减少(shao)障碍，增强能(neng)力；为了(le)解(jie)决(jue)“无法(fa)融入和(he)课程缺乏质(zhi)量”的(de)问(wen)题(ti)，重(zhong)点(dian)做好(hao)(hao)课程调整(zheng)、个别化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)、康复训(xun)练与(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)常(chang)规教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)；为了(le)提供专业(ye)支持，要建设(she)好(hao)(hao)、运行好(hao)(hao)资(zi)源中心，尤(you)其(qi)是(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)资(zi)源中心，强化(hua)教(jiao)(jiao)师的(de)培(pei)养(yang)培(pei)训(xun)，促进(jin)其(qi)专业(ye)成长(zhang)(zhang)。

李(li)天顺(shun)指出(chu)，孤独(du)症(zheng)教(jiao)育仍是我国特(te)殊教(jiao)育的突出(chu)短(duan)板。我们要融入大(da)趋(qu)势，抓(zhua)(zhua)住大(da)机(ji)遇，促进(jin)大(da)发(fa)展(zhan)，通过抓(zhua)(zhua)落实，抓(zhua)(zhua)创新，长(zhang)中短(duan)期相(xiang)结合(he)，普校和特(te)校相(xiang)结合(he)，普教(jiao)和职教(jiao)相(xiang)结合(he)，促进(jin)孤独(du)症(zheng)儿童教(jiao)育高质量发(fa)展(zhan)。

徐云表(biao)示，在当今世(shi)界，我们(men)应摆脱治愈或改变孤(gu)(gu)独(du)症人(ren)士(shi)(shi)的(de)叙事(shi)方(fang)式，转而(er)专(zhuan)注于接受、支持和包(bao)容孤(gu)(gu)独(du)症人(ren)士(shi)(shi)，并倡导他们(men)的(de)权利。以优势(shi)视角关(guan)注孤(gu)(gu)独(du)症儿(er)童(tong)(tong)的(de)内在力量和优势(shi)资源，是解决(jue)孤(gu)(gu)独(du)症儿(er)童(tong)(tong)融合教育中“急难愁(chou)盼”问题的(de)重要(yao)途径。尽管(guan)(guan)孤(gu)(gu)独(du)症带来(lai)了一(yi)系列挑战，但孤(gu)(gu)独(du)症人(ren)士(shi)(shi)在某些(xie)方(fang)面(mian)(mian)可(ke)(ke)能(neng)拥有的(de)独(du)特天(tian)赋也让他们(men)能(neng)在社会和职场中发挥自己的(de)长处(chu)，实现个人(ren)的(de)价值(zhi)。例如(ru)，部分孤(gu)(gu)独(du)症儿(er)童(tong)(tong)有非(fei)凡的(de)视觉(jue)空间记忆力和细节记忆力，这(zhei)让他们(men)可(ke)(ke)以胜任地理信息(xi)系统分析(xi)师和城市规(gui)划师等(deng)职业；有些(xie)孤(gu)(gu)独(du)症儿(er)童(tong)(tong)在编(bian)程(cheng)和计算机科学(xue)方(fang)面(mian)(mian)展现出(chu)卓越的(de)才能(neng)，这(zhei)使(shi)得(de)他们(men)在编(bian)程(cheng)语言(yan)和算法设计等(deng)方(fang)面(mian)(mian)表(biao)现出(chu)色；孤(gu)(gu)独(du)症儿(er)童(tong)(tong)通(tong)常非(fei)常遵守规(gui)则(ze)，这(zhei)使(shi)得(de)他们(men)适合从事(shi)需(xu)要(yao)高(gao)度组织(zhi)性和精确性的(de)职业，如(ru)图(tu)书管(guan)(guan)理员、数据分析(xi)师等(deng)。

徐云介绍，在(zai)教(jiao)学实践中，可(ke)以通过以下(xia)三个(ge)策(ce)略(lve)发(fa)(fa)掘孤独(du)(du)症儿童的(de)(de)(de)(de)潜能(neng)。第(di)一，设置体(ti)验情境(jing)。孤独(du)(du)症儿童是感觉敏(min)感者，对生(sheng)活情境(jing)会有(you)特殊(shu)要求和(he)(he)感受，在(zai)具体(ti)情境(jing)中观察(cha)(cha)他(ta)们(men)的(de)(de)(de)(de)倾向(xiang)性(xing)事(shi)物(wu)，容易(yi)发(fa)(fa)现他(ta)们(men)的(de)(de)(de)(de)兴趣。第(di)二，提供环(huan)境(jing)支持。孤独(du)(du)症儿童存在(zai)的(de)(de)(de)(de)社(she)交障碍和(he)(he)感觉异常，使(shi)其(qi)心(xin)(xin)(xin)理和(he)(he)生(sheng)存发(fa)(fa)展(zhan)能(neng)力受限，通过辅助、提示、强化等方式为他(ta)们(men)提供适宜的(de)(de)(de)(de)环(huan)境(jing)，能(neng)够帮助他(ta)们(men)展(zhan)现优势和(he)(he)兴趣才能(neng)。第(di)三，观察(cha)(cha)关(guan)键发(fa)(fa)展(zhan)期(qi)。每个(ge)人都有(you)心(xin)(xin)(xin)理发(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)关(guan)键时机，要细心(xin)(xin)(xin)观察(cha)(cha)孤独(du)(du)症儿童的(de)(de)(de)(de)语言(yan)、认知、运(yun)动等身心(xin)(xin)(xin)发(fa)(fa)展(zhan)关(guan)键期(qi)。

徐云介绍(shao)，孤(gu)独症(zheng)(zheng)儿(er)童往(wang)(wang)往(wang)(wang)面(mian)临学习动机不足(zu)、易分散注意力(li)、社交(jiao)与沟(gou)通障碍等(deng)学业挑战(zhan)，在融(rong)合(he)教(jiao)(jiao)育实(shi)践(jian)中，教(jiao)(jiao)师可采取(qu)以下教(jiao)(jiao)育策(ce)略：第(di)一，制定(ding)(ding)个性化(hua)(hua)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育计划，包括确定(ding)(ding)学习目标、选(xuan)择适(shi)当的(de)(de)教(jiao)(jiao)学方(fang)法(fa)、提(ti)供必要的(de)(de)支持和资源等(deng)；第(di)二，提(ti)供结(jie)构化(hua)(hua)的(de)(de)学习环境，包括明确的(de)(de)时间表(biao)、规则(ze)和任务，帮(bang)助(zhu)孤(gu)独症(zheng)(zheng)儿(er)童更好(hao)地适(shi)应(ying)学习节(jie)奏；第(di)三，利用视觉提(ti)示和动手操作活动来辅助(zhu)学习，如使用图(tu)(tu)片、图(tu)(tu)表(biao)、模型(xing)等(deng)，帮(bang)助(zhu)孤(gu)独症(zheng)(zheng)儿(er)童更好(hao)地理解和掌(zhang)握知识(shi)；第(di)四，通过专门的(de)(de)社交(jiao)技(ji)能(neng)训练，帮(bang)助(zhu)孤(gu)独症(zheng)(zheng)儿(er)童提(ti)高与人(ren)交(jiao)往(wang)(wang)的(de)(de)能(neng)力(li)，增强他(ta)们的(de)(de)社交(jiao)互动和沟(gou)通能(neng)力(li)；第(di)五，教(jiao)(jiao)授孤(gu)独症(zheng)(zheng)儿(er)童情绪管理技(ji)巧，帮(bang)助(zhu)他(ta)们识(shi)别(bie)和调节(jie)自己(ji)的(de)(de)情绪，减少挑战(zhan)性问题行为的(de)(de)发生。

李拉指出，近10年来，我(wo)国(guo)(guo)(guo)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)呈现(xian)出前(qian)所(suo)未(wei)(wei)有的(de)快速(su)发展(zhan)态势(shi)。虽然我(wo)国(guo)(guo)(guo)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)取得了不(bu)错的(de)成绩，但存在的(de)问题(ti)(ti)仍然很多，如区(qu)域(yu)发展(zhan)不(bu)均衡、支(zhi)持体系不(bu)完(wan)善、实(shi)践策略不(bu)成熟、理(li)论(lun)研究薄弱等。我(wo)国(guo)(guo)(guo)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)发展(zhan)有其特(te)殊(shu)(shu)性。其一(yi)，我(wo)国(guo)(guo)(guo)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是在世(shi)界上特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)对象最为(wei)庞大(da)的(de)国(guo)(guo)(guo)家之一(yi)解(jie)决(jue)入(ru)学(xue)机会(hui)问题(ti)(ti)，并长(zhang)期处于推(tui)进教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)普及化的(de)任务要求之下；其二，我(wo)国(guo)(guo)(guo)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是在特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)学(xue)校(xiao)(xiao)整体专业(ye)支(zhi)持能(neng)力(li)不(bu)足，转型尚(shang)未(wei)(wei)完(wan)成的(de)情况(kuang)下持续(xu)推(tui)进的(de)；其三，我(wo)国(guo)(guo)(guo)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是在普校(xiao)(xiao)班级规模普遍过大(da)，且普校(xiao)(xiao)尚(shang)未(wei)(wei)真正具(ju)备接(jie)纳条件的(de)基础(chu)上实(shi)施改革(ge)的(de)。

李拉指出，我国融合教育近40年来的发展路径具有以下特点：在教育对象上，由点及面，逐步扩展；在管理体制上，教育主导，部门协同；在实施策略上，由量到质，阶段推进。初步探索出高质量发展融合教育的中国路径。一是(shi)(shi)走有(you)中(zhong)(zhong)国特(te)(te)色(se)(se)的(de)(de)(de)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)之路(lu)。我(wo)国融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)发(fa)(fa)展(zhan)，应有(you)充分的(de)(de)(de)道路(lu)自信。不人云亦云，不亦步(bu)亦趋。要(yao)在理(li)清中(zhong)(zhong)国融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)问题(ti)独特(te)(te)性(xing)的(de)(de)(de)基(ji)础上，探(tan)索破解中(zhong)(zhong)国融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)难题(ti)的(de)(de)(de)经验与路(lu)径，逐渐提(ti)炼(lian)形成有(you)中(zhong)(zhong)国特(te)(te)色(se)(se)的(de)(de)(de)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)发(fa)(fa)展(zhan)模式。二是(shi)(shi)以(yi)提(ti)升(sheng)质量(liang)(liang)(liang)为(wei)(wei)核(he)心目标(biao)(biao)。我(wo)国融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，应从对数(shu)量(liang)(liang)(liang)与规模的(de)(de)(de)追(zhui)求真正走向(xiang)有(you)质量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，并(bing)以(yi)高(gao)(gao)质量(liang)(liang)(liang)发(fa)(fa)展(zhan)为(wei)(wei)目标(biao)(biao)，推进融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)走向(xiang)深(shen)入(ru)。从有(you)质量(liang)(liang)(liang)发(fa)(fa)展(zhan)到高(gao)(gao)质量(liang)(liang)(liang)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)，是(shi)(shi)当前融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)发(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)核(he)心目标(biao)(biao)。高(gao)(gao)质量(liang)(liang)(liang)推进融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)发(fa)(fa)展(zhan)，需(xu)要(yao)更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)观念(nian)、变革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)制度、深(shen)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)实践。融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)课程与教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)、个别化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)计(ji)划、资源教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室建设、资源中(zhong)(zhong)心（指(zhi)(zhi)导中(zhong)(zhong)心）建设等应成为(wei)(wei)当代融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)实践探(tan)讨的(de)(de)(de)重要(yao)话题(ti)。三是(shi)(shi)从支持体(ti)(ti)系(xi)走向(xiang)质量(liang)(liang)(liang)指(zhi)(zhi)标(biao)(biao)构建。我(wo)国融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)发(fa)(fa)展(zhan)，应从支持体(ti)(ti)系(xi)建设走向(xiang)质量(liang)(liang)(liang)指(zhi)(zhi)标(biao)(biao)构建，通过质量(liang)(liang)(liang)发(fa)(fa)展(zhan)指(zhi)(zhi)标(biao)(biao)为(wei)(wei)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)指(zhi)(zhi)明方向(xiang)。同时(shi)强化(hua)普校(xiao)主(zhu)体(ti)(ti)地位，将(jiang)强化(hua)外部支持和要(yao)求与激(ji)发(fa)(fa)普校(xiao)内(nei)在动力相(xiang)结合(he)(he)(he)。四是(shi)(shi)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)“祛(qu)魅”与自身理(li)论的(de)(de)(de)成熟。要在教育教学概念体系上自我澄清，话语表述上返璞归真，实践操作上化繁为简。西方发达国家的经验不能完全照搬。还要花大力气办好已经申报成功的我国唯一的“孤独症儿童教育专业”，为国家培养出一批合格的孤独症儿童教育专门师资。

王(wang)红(hong)霞介绍，北京市海淀(dian)区(qu)(qu)(qu)共有各(ge)类特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)4475人(ren)(ren)，其中，普通学(xue)校就读(du)的特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)3802人(ren)(ren)，特(te)(te)(te)(te)(te)教学(xue)校学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)632人(ren)(ren)，送教上(shang)门学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)41人(ren)(ren)。近(jin)年来(lai)，海淀(dian)区(qu)(qu)(qu)加(jia)大对融合教育的政策倾斜，先(xian)(xian)后出台《关于进(jin)一步加(jia)强融合教育工作(zuo)的指导意(yi)见》《海淀(dian)区(qu)(qu)(qu)“十四(si)五”特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)教育发(fa)(fa)(fa)展提(ti)升行动(dong)方案》等一系列文件。2019年首次将(jiang)义务(wu)教育学(xue)校融合教育工作(zuo)开展情况纳入学(xue)校绩(ji)效考核(he)指标(biao)体系。海淀(dian)区(qu)(qu)(qu)加(jia)大特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)教育专项(xiang)投入力度，做好经(jing)费(fei)(fei)保障。每年投入特(te)(te)(te)(te)(te)教经(jing)费(fei)(fei)超过(guo)1.5亿(yi)元(yuan)；自2017年起，在经(jing)费(fei)(fei)预算编制中单独设(she)立“特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)教育质量提(ti)升项(xiang)目”“特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)教育优质均(jun)衡发(fa)(fa)(fa)展”“学(xue)前融合教育基(ji)地支持”等专项(xiang)；率先(xian)(xian)为资源教师发(fa)(fa)(fa)放特(te)(te)(te)(te)(te)教津贴与岗位绩(ji)效工资；特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)均(jun)公用经(jing)费(fei)(fei)是(shi)普通学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的8倍，学(xue)前至高中阶段(duan)均(jun)落实“四(si)免(mian)多(duo)补”；学(xue)前特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)儿童(tong)保育费(fei)(fei)减免(mian)，同时享有每人(ren)(ren)每年补助(zhu)7500元(yuan)。

王红霞介绍，海淀(dian)区创(chuang)新特殊教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人才培(pei)(pei)(pei)(pei)养(yang)机制，实(shi)现融合(he)师资全覆盖。通(tong)(tong)过创(chuang)新培(pei)(pei)(pei)(pei)训(xun)课(ke)程体(ti)(ti)系(xi)，加快特殊教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)师专业化(hua)发展(zhan)进程。首创(chuang)资源(yuan)教(jiao)(jiao)师资格认证模式(shi)，严把专业“入(ru)口关”；率先开展(zhan)行为指导教(jiao)(jiao)师培(pei)(pei)(pei)(pei)训(xun)，深度培(pei)(pei)(pei)(pei)养(yang)专业人才；创(chuang)新开展(zhan)学前融合(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)种子教(jiao)(jiao)师培(pei)(pei)(pei)(pei)训(xun)；深入(ru)开展(zhan)普通(tong)(tong)学校班(ban)主(zhu)任融合(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)主(zhu)题培(pei)(pei)(pei)(pei)训(xun)。累(lei)计对资源(yuan)教(jiao)(jiao)师、随(sui)班(ban)就(jiu)读(du)教(jiao)(jiao)师等(deng)8大类(lei)特殊教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人才开展(zhan)培(pei)(pei)(pei)(pei)训(xun)4450课(ke)时(shi)，服务各类(lei)教(jiao)(jiao)师超过15万(wan)人次(ci)。同时(shi)，通(tong)(tong)过高端课(ke)程引领，形成“学—训(xun)—研—督(du)”一体(ti)(ti)化(hua)培(pei)(pei)(pei)(pei)养(yang)体(ti)(ti)系(xi)。

王红霞介(jie)绍(shao)，海淀(dian)区构建专业(ye)引(yin)领机(ji)制，实(shi)现优质资源(yuan)全覆盖。通过打造(zao)融(rong)合教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究共同(tong)体，以(yi)问(wen)题(ti)为导向，以(yi)研(yan)究为引(yin)领，线上与线下相(xiang)配(pei)合、送教(jiao)(jiao)与跟岗相(xiang)补充、专题(ti)与实(shi)操相(xiang)结(jie)合，形成了“七彩融(rong)合教(jiao)(jiao)育(yu)”“葵(kui)园文(wen)化”“幸福教(jiao)(jiao)育(yu)”“融(rong)梦(meng)课(ke)程”等(deng)一批有生命(ming)力(li)、影响(xiang)力(li)和感召力(li)的融(rong)合教(jiao)(jiao)育(yu)成果。同(tong)时，面向全国31个省（区、市）和多(duo)个国家的教(jiao)(jiao)育(yu)同(tong)仁(ren)，无私分享海淀(dian)经验，充分发挥海淀(dian)特教(jiao)(jiao)中心的辐射引(yin)领作用。

王红霞表示，我国融合教育发展进入黄金时代，融合教育政策制度日益完善，融合教育理念日趋深入人心，融合教育发展质量不断提高。今后，要不断完善特殊教育支持和保障体系，不断提高融合教育质量，不断激发(fa)(fa)(fa)教师(shi)发(fa)(fa)(fa)展活力，构建学(xue)校、教师(shi)和学(xue)生发(fa)(fa)(fa)展共(gong)同体(ti)，推进普惠全覆(fu)盖，不放弃、不抛弃任何一个有(you)特(te)殊(shu)教育需要的(de)学(xue)生，让(rang)所有(you)学(xue)生都能享(xiang)有(you)人(ren)生出彩的(de)机会！

俞林亚介(jie)绍，职业(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在孤独症学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯发展中起到了关(guan)键作(zuo)(zuo)用，为学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)未来就(jiu)业(ye)(ye)和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活质(zhi)量提供(gong)了切实保障(zhang)(zhang)，是他们(men)全生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命周期服务发展中的(de)重要一环。学(xue)校自1996年(nian)开展心智障(zhang)(zhang)碍青年(nian)职业(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)以来，形成了较(jiao)为完善的(de)职业(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)体系(xi)，积累了大量的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)实践经验。基于(yu)孤独症学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)职业(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和校企合作(zuo)(zuo)现(xian)状(zhuang)及国(guo)家职业(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相关(guan)政策等，学(xue)校构建了孤独症学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)职业(ye)(ye)高(gao)中“1+X”课(ke)(ke)(ke)程(cheng)，落(luo)实学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)亲(qin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、亲(qin)职业(ye)(ye)、亲(qin)社(she)会(hui)的(de)育(yu)(yu)人目标。“1”是指职业(ye)(ye)基础课(ke)(ke)(ke)程(cheng)，培养学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)基础通(tong)识能(neng)力和职业(ye)(ye)能(neng)力，包(bao)括(kuo)公(gong)共基础课(ke)(ke)(ke)程(cheng)、专业(ye)(ye)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)、就(jiu)业(ye)(ye)转(zhuan)衔课(ke)(ke)(ke)程(cheng)；“X”是指个性化课(ke)(ke)(ke)程(cheng)，提升(sheng)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)适应生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、职场(chang)、社(she)会(hui)所需的(de)综合素养，包(bao)括(kuo)社(she)会(hui)情(qing)感课(ke)(ke)(ke)程(cheng)、职业(ye)(ye)潜(qian)能(neng)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)、多元康复课(ke)(ke)(ke)程(cheng)。

俞林亚介绍，学校从四个方面实施孤独症学生职业高中“1+X”课程。其一，通过能力本位评估、环境生态评估、课程本位评估等三个方面的评估结果与分析，全方位了解学生的发展水平与个性化需求，从而提高后续课程与教学发展的科学性与适用性。其二，通过评估定靶、教学打靶、评价验靶三个环节，实施精准教学，设计智能作业，进行立体评价，从而实现高质量、个性化的教学模式。其三，从感知觉调整、动机激发、结构化学习三个方面为孤(gu)独(du)症(zheng)学生(sheng)提(ti)供(gong)(gong)不同的教学支(zhi)持。其四，学校(xiao)聚(ju)集(ji)专家(jia)团(tuan)队力(li)量、加强师资队伍建(jian)设、汇(hui)集(ji)多方资源、搭(da)建(jian)多种平(ping)台（课(ke)程(cheng)平(ping)台、应用平(ping)台、社会(hui)平(ping)台、产教融合综(zong)合平(ping)台），为课(ke)程(cheng)实施提(ti)供(gong)(gong)保障。

论文征集优秀组织单位

课例征集优秀组织单位

优秀论文名单

创新论文名单

优秀课例名单

创新课例名单