在(zai)有(you)關(guan)孤獨癥的書(shu)籍、報刊或視頻中(zhong)，我們經常可以看(kan)到一些(xie)英文單詞縮(suo)寫。在(zai)了解專業知識(shi)的時候如果看(kan)不懂這些(xie)概念或縮(suo)寫，難(nan)免會對(dui)我們汲(ji)取知識(shi)的效率(lv)大打折扣(kou)。

今天福祉君將分析孤(gu)獨癥相(xiang)關(guan)詞匯表，希望能有效幫助大家迅速get到干預必備詞匯哦！

了解一些群體

1.ASD

ASD代表孤(gu)(gu)獨(du)(du)癥(zheng)(zheng)(zheng)譜系障礙(Autism Spectrum Disorder )，是根據典型孤(gu)(gu)獨(du)(du)癥(zheng)(zheng)(zheng)的(de)核心癥(zheng)(zheng)(zheng)狀(zhuang)進行擴展定義(yi)的(de)廣泛(fan)意義(yi)上的(de)孤(gu)(gu)獨(du)(du)癥(zheng)(zheng)(zheng)，既包(bao)括了典型孤(gu)(gu)獨(du)(du)癥(zheng)(zheng)(zheng)，也包(bao)括了不典型孤(gu)(gu)獨(du)(du)癥(zheng)(zheng)(zheng)，又包(bao)括了阿斯伯格綜合(he)癥(zheng)(zheng)(zheng)、孤(gu)(gu)獨(du)(du)癥(zheng)(zheng)(zheng)邊緣(yuan)、孤(gu)(gu)獨(du)(du)癥(zheng)(zheng)(zheng)疑似等癥(zheng)(zheng)(zheng)狀(zhuang)。

2.AD

阿斯伯格綜合征（Aspergers′ syndrome），和孤獨癥在診斷上同屬于“泛自閉癥障礙癥候群”（ASD），一種人際關系交往障礙。與孤獨癥相比，不懼怕交往，語言發展基本沒有延遲，甚至喜歡與人說話。通常在6歲以后被診斷，即起病比孤(gu)獨癥的時間晚，同時伴有身體動作發育遲緩現象，語言、智力方面可能通過訓練達到正常甚至超常，男孩明顯多于女孩。

了解一些教育概念

許多家長對自己的孤獨癥孩子或多或少都會在家里進行干預，那一些基礎的教育方法是必須了解的。掌握了這些教育方法，可以相互配合使用，將教育效果最大化哦！

1.IDEA

IDEA代表的是一種全新的康(kang)復理(li)念，它主張康(kang)復教育需要用(yong)四個(ge)維度去考慮：

I：Inclusive（融合）& Individualized（個別化）：融(rong)合(he)(he)教(jiao)育需要個別化(hua)(hua)支(zhi)持(chi)(chi)，個別化(hua)(hua)支(zhi)持(chi)(chi)必須以實(shi)(shi)現融(rong)合(he)(he)教(jiao)育為目(mu)標(biao)。沒(mei)有個別化(hua)(hua)支(zhi)持(chi)(chi)的融(rong)合(he)(he)無法實(shi)(shi)現，沒(mei)有融(rong)合(he)(he)為目(mu)標(biao)的個別化(hua)(hua)干(gan)預(yu)沒(mei)有意義，融(rong)合(he)(he)和個別化(hua)(hua)相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)。

D：Data-based（基于數據）：康復教(jiao)育必須用數據說(shuo)話(hua)。

E：Evidence-based（可(ke)循證的）& Ecological（生態環境）：選(xuan)(xuan)擇有科學(xue)循證(zheng)(zheng)的教學(xue)理(li)論和方(fang)法，同時要(yao)充分考(kao)慮現(xian)實環境的實際(ji)情況(kuang)。結合現(xian)實教學(xue)環境選(xuan)(xuan)擇有科學(xue)循證(zheng)(zheng)的康復(fu)(fu)教育(yu)方(fang)法，才是最落地的康復(fu)(fu)教育(yu)。

A：Applied（實用的(de)）：在康復(fu)(fu)教育過(guo)程中，要注重(zhong)康復(fu)(fu)教育目標(biao)技能(neng)的(de)(de)實用性，重(zhong)點培養孩(hai)子現(xian)在或(huo)未來用的(de)(de)上(shang)的(de)(de)技能(neng)。

2.EIS

從康(kang)復(fu)角度看，黃金干預期可劃分為EIS三個階段(duan)(duan)：早(zao)期密集(E:Early Intervention Program）、融合預（I:Integration Program）、學前融合（S:School Placement Program）。這三個階段(duan)(duan)重點不(bu)同(tong)，康(kang)復(fu)目標和課程形式(shi)也不(bu)應(ying)相(xiang)同(tong)。

E：早期密集(ji)階段(duan)：主要(yao)提升孩子的基本學習(xi)技(ji)能（learning-to-learn），包括(kuo)基礎的(de)說者(zhe)技能(neng)和(he)聽者(zhe)技能(neng)、模仿能(neng)力(li)、視覺分析技能(neng)等；

I：融合預(yu)備(bei)階段：主要訓練孩子進入集體環境(jing)應該具有的前備(bei)技能(neng)（basic to advance skills needed in a classroom），比如(ru)集體中安坐、接收集體指令、舉手、觀察(cha)學習、平行游(you)戲、要(yao)求幫(bang)忙、輪流、活動間(jian)轉換、合作游(you)戲等；

S：學前融合階段(duan)：主要提升孩(hai)子(zi)在集體環境(jing)中的(de)自我學習能力、自發和自理能力，同伴間的(de)社交(jiao)技能，（academic independence, spontaneity, and general self-help，and social interactions with peers），主要包括不同技能間(jian)的(de)觸類旁通、合作游戲(xi)、友誼的(de)建立(li)和維持、獨立(li)進食和清理等等。

3.IEP

相信家長對(dui)(dui)IEP都不會太(tai)陌生，我們的(de)孩子到(dao)學(xue)(xue)校或機構訓練都會出IEP。那IEP是(shi)什么呢？個別化教育計劃（Individual Education Program），為有特殊需要的(de)學(xue)(xue)生制訂(ding)的(de)滿足其個別化能(neng)力(li)和發展需求(qiu)的(de)書(shu)面文件，包(bao)括現狀(zhuang)陳述、評估情況、安置形(xing)式和長短期(qi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)以及家庭支持等部分。針對(dui)(dui)孩子的(de)階段(duan)進(jin)步，會定期(qi)與相關人員召開檢核(he)會（Monthly Progress Check）：為檢核(he)IEP目(mu)(mu)標(biao)(biao)及家庭教學(xue)(xue)結果(guo)的(de)專門會議(yi)。

了解一些干預方法

眾所周知，進行教育干預是目前對孤獨癥(zheng)康復最好的方法。但是關于孤獨癥康復的干預方法有很多，有哪些是經過時間考驗并且被驗證有效的呢？我們來了解多一些方法，以備不時之需。

1.ABA

應用(yong)行(xing)(xing)為(wei)分(fen)析法（Applied Behavior Analysis），也被(bei)稱為(wei)行(xing)(xing)為(wei)訓練(lian)法，是一(yi)門研究行(xing)(xing)為(wei)的科學，應用(yong)數據支持(chi)的技術(shu)來增加或減少學生的一(yi)些(xie)行(xing)(xing)為(wei)，這些(xie)行(xing)(xing)為(wei)對孩(hai)子具有(you)社會意義(yi)。

ABA創立于1960年代，是目前兒童早期(qi)干預中(zhong)得到最多實證，證明其有效性的學科。ABA強調兒童早期(qi)干預的黃金期(qi)在2-6歲(sui)，建(jian)議每周至少(shao)25個小(xiao)時(shi)的練習，最佳訓練時(shi)間為40小(xiao)時(shi)。

2.TEACCH

結構化(hua)教(jiao)學，1970年由EricSchople創建的一個(ge)個(ge)性化(hua)的教(jiao)育訓(xun)練(lian)項目(mu)。TEACCH項目(mu)包括(kuo)：診斷、評價(jia)、結構化(hua)教(jiao)育、個(ge)體(ti)發育計(ji)劃(hua)、社會技(ji)巧訓(xun)練(lian)、職業(ye)訓(xun)練(lian)、家(jia)庭和社區計(ji)劃(hua),以及(ji)父母訓(xun)練(lian)和咨詢。

在操作上：在組織環境信息方面，使用視覺策略能使孤獨癥兒童的生活更有組織和更有安全感，結構化教學法就是運用視覺提示的設計，有組織、有系統地安排教學環境、材料及程序，讓孩子從中學習。

3.自然情境教(jiao)學法(fa)

自(zi)然情景教學(xue)(xue)(xue)(xue)：（Natural Teaching Strategies）以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的動機(ji)為出發(fa)點，以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感興趣的內容為主(zhu)，穿插練(lian)習學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)舊的學(xue)(xue)(xue)(xue)習經驗，通過(guo)示范、等待、引導和自(zi)然增強(qiang)進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)，并特別培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對自(zi)然情境中多種線索的反應。

自(zi)然(ran)情境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)法建(jian)立在(zai)應用行(xing)為分析(xi)理論上，旨在(zai)不同的(de)(de)自(zi)然(ran)環境(jing)里(li)（比如(ru)家里(li)、學(xue)(xue)校(xiao)、戶(hu)外(wai)）訓練孩子(zi)當(dang)下(xia)實用的(de)(de)技(ji)能。該方法需要(yao)大人“就地取材”，靈活運用自(zi)然(ran)環境(jing)里(li)、日常活動(dong)中的(de)(de)資(zi)源來(lai)給孩子(zi)多多創(chuang)造學(xue)(xue)習新技(ji)能的(de)(de)機會“寓教(jiao)于樂”。教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)內容、節奏、強度等，都和(he)孩子(zi)的(de)(de)需求和(he)興趣(qu)密不可分。

4.DTT

回合試驗(yan)教(jiao)學(xue)（Discrete Trial Teaching）也稱離(li)散式(shi)試驗(yan)教(jiao)學(xue)，分離(li)式(shi)試驗(yan)教(jiao)學(xue)，離(li)散單(dan)元教(jiao)學(xue)等等。在訓練中，把每個(ge)孩子的訓練課題( 任(ren)務(wu))分解成最小，把最簡單(dan)的元素呈現給孩子，一個(ge)步(bu)(bu)驟(zou)一個(ge)步(bu)(bu)驟(zou)地教(jiao)，每個(ge)步(bu)(bu)驟(zou)都通過一定的輔助，反復幾個(ge)回合，循(xun)序漸進，逐(zhu)步(bu)(bu)完成。

5.行為(wei)干預

行(xing)(xing)(xing)為干(gan)預（Behavioral Intervention）：一種介入并人為中斷某行(xing)(xing)(xing)為發(fa)生、發(fa)展的(de)自(zi)然過程，力圖消除或改(gai)變(bian)該行(xing)(xing)(xing)為的(de)干(gan)預方式。一般程序(xu)是選定干(gan)預目標(biao)、評價目標(biao)行(xing)(xing)(xing)為現狀、擬定干(gan)預方案并實施、評價目標(biao)行(xing)(xing)(xing)為的(de)改(gai)變(bian)。

了解一些評估程序

最后，我們會談到(dao)(dao)兩種常用(yong)的(de)評估(gu)(gu)工具。評估(gu)(gu)是(shi)介(jie)于診(zhen)斷和(he)干預之(zhi)間的(de)最重要的(de)一(yi)(yi)環。評估(gu)(gu)除了可(ke)以了解孩子的(de)現有能力(li)，一(yi)(yi)些評估(gu)(gu)也(ye)具備(bei)了解孩子內在(zai)潛力(li)、預見未(wei)來發展、找到(dao)(dao)最適合的(de)干預方法與安(an)置(zhi)形式(shi)的(de)作用(yong)。干預計(ji)劃的(de)制定，一(yi)(yi)定要建立在(zai)評估(gu)(gu)的(de)基礎上。干預是(shi)有針對(dui)性的(de)、依據不同孩子的(de)能力(li)個體(ti)化的(de)康復訓練，才(cai)是(shi)最適合孩子的(de)。

1.VB-MAPP

語言行為里程(cheng)碑評(ping)估和安置(zhi)程(cheng)序（Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program）是由M.L.Sundberg編制的(de)，用(yong)于評估和(he)跟蹤(zong)孤獨癥(zheng)兒童或其(qi)他(ta)發展障礙(ai)兒童的(de)語言(yan)和(he)社交能力(li)的(de)有效(xiao)工具(ju)，是基于斯金納的(de)語言(yan)行(xing)為分析的(de)現代通用(yong)評估。

VB-MAPP包含(han)170個(ge)(ge)能力里(li)(li)程(cheng)(cheng)碑，里(li)(li)程(cheng)(cheng)碑均衡地貫穿于三個(ge)(ge)發展階段，并歸屬(shu)于16個(ge)(ge)不同的(de)有(you)效語言及相關能力領域(yu)；程(cheng)(cheng)序還包括有(you)一個(ge)(ge)評(ping)(ping)估(gu)24個(ge)(ge)阻礙獲得語言和學習(xi)的(de)障礙分析；同時程(cheng)(cheng)序還包括一個(ge)(ge)轉(zhuan)銜評(ping)(ping)估(gu)，評(ping)(ping)估(gu)影響轉(zhuan)銜成功(gong)的(de)18項(xiang)能力領域(yu)。所(suo)有(you)評(ping)(ping)估(gu)數(shu)據能幫助構建(jian)一個(ge)(ge)更高效的(de)語言介入計劃和程(cheng)(cheng)序。

VB-MAPP中(zhong)的階段(duan)是什(shen)么樣的？

評估哪些(xie)能力？

2.PEP/C-PEP

心理教育量表（Psycho-Educational Profile）由美國E·Schopler和R·J·Reichler編制的心理教育量表。C-PEP(The Chinese version of Psycho-educational Profile)：是由遼寧師范大學和北京大學精神衛生研究所的學者們，依據我國孤獨(du)癥兒童教育的需要共同修訂的。

C-PEP包含功能發展量(liang)表(biao)(biao)(biao)和病(bing)理量(liang)表(biao)(biao)(biao)兩(liang)個(ge)分量(liang)表(biao)(biao)(biao)。功能發展量(liang)表(biao)(biao)(biao)由(you)95個(ge)項目組成，主要測量(liang)以下功能領(ling)域：模仿、知覺、大、小動作技能、手眼(yan)協(xie)調、認(ren)知表(biao)(biao)(biao)現(xian)及口語認(ren)知。病(bing)理量(liang)表(biao)(biao)(biao)由(you)44個(ge)項目組成，用來識別(bie)和評估(gu)患兒的病(bing)理行為及嚴重(zhong)程度。

它不僅能提供(gong)有關(guan)兒童目(mu)前發育水平的信(xin)息，指出兒童偏離正常發展的特征與程度(du)；而且可為臨床醫生、特教工作者及家長制(zhi)訂下一步的個(ge)別化教育方(fang)案提供(gong)科學依(yi)據。

文(wen)章來源：天津(jin)拓慧智元教育