行業(ye)新聞(wen) 2022.10.27
輔助器具是殘疾人克服障礙、改善功能、提高獨立生活、學習和工作能力的重要手段。為貫徹落實黨的十九大“辦好特殊教育”和黨的二十大“強化特殊教育普惠發展”總要求，推動落實中國殘聯、教育部2022年8月9日印發的《輔助器具進校園工程實施方案》，促進輔助器具的科學應用。
由浙江工業大學心理與輔具技術研究所、南京特殊教育師范學院特殊教育學院、北京市海淀區特殊教育研究與指導中心、中國國際福祉博覽會暨中國國際康復博覽會組委會聯合主辦的第一屆“輔具進校園”高峰論壇于2022年10月14日和21日成功線上舉辦，共吸引全國5萬余名普特教育工作者參加。
普特(te)教育工作者熱情參加，紛(fen)紛(fen)點贊(zan) 
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行業專家精(jing)彩發言，干貨滿滿 
華東師范大學融合(he)教育研(yan)究院 院長
鄧猛(meng)教授主持了論壇。他指(zhi)出，通(tong)過輔具可(ke)以(yi)(yi)保(bao)障各種(zhong)障礙(ai)類(lei)型孩子有機會(hui)進入學校接(jie)受義務(wu)教育，可(ke)以(yi)(yi)實現(xian)以(yi)(yi)兒童為中心的因(yin)材施教，從這個意義上說，輔具能助力教育公平、一個都不能少目標的實現(xian)。
鄧猛教授指出，輔具具有普適性特點，能廣(guang)泛地(di)運用于人們的(de)(de)(de)日(ri)常生活(huo)與(yu)各(ge)類教(jiao)育(yu)教(jiao)學活(huo)動(dong)(dong)中，它不單(dan)指高科技(ji)產品(pin)(pin)，還包(bao)括學校(xiao)教(jiao)師(shi)發揮(hui)智慧動(dong)(dong)手制作的(de)(de)(de)產品(pin)(pin)。鄧猛教(jiao)授強(qiang)調，輔(fu)(fu)(fu)具應具有通(tong)用性(xing)的(de)(de)(de)特(te)(te)點，要通(tong)過標準化、多(duo)樣化的(de)(de)(de)設計，讓更多(duo)的(de)(de)(de)人能通(tong)過合理便利的(de)(de)(de)方式從輔(fu)(fu)(fu)具中受益(yi)。輔(fu)(fu)(fu)具應體(ti)現出專業(ye)性(xing)，在(zai)特(te)(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)領域應利用科技(ji)前(qian)沿技(ji)術(shu)和(he)成果，針對特(te)(te)殊(shu)兒童身心(xin)發展特(te)(te)點和(he)特(te)(te)殊(shu)需求進行輔(fu)(fu)(fu)具的(de)(de)(de)科學設計、創(chuang)新改進。輔(fu)(fu)(fu)具應體(ti)現適(shi)宜性(xing)，要使(shi)輔(fu)(fu)(fu)具與(yu)環境(jing)、課堂、學生相適(shi)應，要使(shi)輔(fu)(fu)(fu)具與(yu)學校(xiao)課程、文化同步發展。輔(fu)(fu)(fu)具還應是(shi)輔(fu)(fu)(fu)助性(xing)的(de)(de)(de)，而非主(zhu)導性(xing)的(de)(de)(de)，教(jiao)師(shi)要善于靈活(huo)利用輔(fu)(fu)(fu)具更好地(di)支持和(he)輔(fu)(fu)(fu)助教(jiao)學，去(qu)促進學生主(zhu)動(dong)(dong)地(di)學習(xi)。
鄧猛教授強調，要依據學生的特點，在游戲中、在師生的平等互動中恰當運用輔具，要做到輔助而非代替、促進而非干擾、支持而非負擔、主動而非刻板、靈活而非程序、簡明而非復雜，從而切實促進學生的發展，實現教學質量的提升。
王紅霞 主任
北京市海淀區特殊教育研究與指導中心
作為(wei)活動主辦(ban)單位之(zhi)一，王紅霞主任在活動課(ke)例(li)點(dian)評中指出，黨的二十大報告中提出，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。輔助器具是推進特殊兒童享有高質量教育的重要資源，是一種個性化的支持，與一人一案、個別化支持、課堂教學等密切相關，有助于滿足學生多樣化的教育需求，促進學生全面發展。
王(wang)紅霞(xia)主任指出，此次活(huo)動的(de)(de)課例(li)非常(chang)精彩。幾節課例(li)各有(you)(you)千秋(qiu)，有(you)(you)的(de)(de)教師用自制(zhi)的(de)(de)輔(fu)具(ju)，有(you)(you)的(de)(de)用購買的(de)(de)現(xian)成輔(fu)具(ju)，還(huan)有(you)(you)的(de)(de)是用大自然中隨處可見的(de)(de)資源，真(zhen)正體現(xian)了(le)輔(fu)具(ju)的(de)(de)合(he)理便利(li)。同時，這(zhe)些輔(fu)具(ju)的(de)(de)設計和使用都考慮(lv)到每個學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)需(xu)求(qiu)，尊(zun)重了(le)不(bu)同障礙類型學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)不(bu)同特點，給予了(le)每個學(xue)(xue)(xue)生不(bu)同的(de)(de)支(zhi)持，切實減輕了(le)學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習中的(de)(de)困難和障礙，避免(mian)了(le)因為照顧(gu)個別學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)需(xu)求(qiu)而忽(hu)略其他學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)需(xu)求(qiu)，有(you)(you)效輔(fu)助(zhu)了(le)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)順利(li)、高(gao)質量(liang)開展(zhan)。
徐云 教授
浙江工業大學健行特聘教授
南京特殊教育師范學院特聘教授
徐云教授指出，特殊教育反映了一個國家或地區的文明程度，是該國家或地區的政治、經濟、文化、教育、科技、衛生、保健、康復、社會保障、福利等水平的窗口。要實現“全面建成小康社會(hui)，殘疾人一(yi)個也不能(neng)少”，特殊教育(yu)高質量發(fa)展是根本。
徐(xu)云教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授指(zhi)出，從(cong)黨(dang)(dang)的(de)(de)十(shi)七(qi)大(da)“關(guan)心特殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”到(dao)黨(dang)(dang)的(de)(de)十(shi)八大(da)“支持(chi)特殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”再到(dao)黨(dang)(dang)的(de)(de)十(shi)九大(da)“辦好特殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”，黨(dang)(dang)和國(guo)家對特殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)高(gao)度重視。此次黨(dang)(dang)的(de)(de)二十(shi)大(da)提(ti)出了(le)“強化特殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)普惠發(fa)展(zhan)”，要求“健全基(ji)本(ben)公共服(fu)務體系，提(ti)高(gao)公共服(fu)務水(shui)平，增強均衡性和可及(ji)性，扎實推進(jin)共同富裕(yu)”“完善(shan)殘疾(ji)人社會保(bao)障(zhang)制度和關(guan)愛(ai)服(fu)務體系，促進(jin)殘疾(ji)人事(shi)業全面(mian)發(fa)展(zhan)”，確保(bao)殘疾(ji)兒童少年(nian)共享社會發(fa)展(zhan)成果，增進(jin)獲得(de)感、幸福感、安全感。
徐云教授指出，輔具與我們的生活密切相關，比如遠(yuan)程(cheng)使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)電腦、唱歌使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)麥克風、吃飯用(yong)(yong)的(de)(de)(de)勺(shao)子(zi)與(yu)碗(wan)、老年(nian)人(ren)(ren)使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)拐杖等。2022年(nian)8月，中國殘疾人(ren)(ren)聯合會、教(jiao)育部印發(fa)(fa)的(de)(de)(de)《輔(fu)(fu)助(zhu)器具(ju)(ju)進校(xiao)園工(gong)程(cheng)實(shi)施方案》體(ti)現了(le)(le)我(wo)國以人(ren)(ren)民為(wei)中心(xin)、以兒(er)童(tong)發(fa)(fa)展為(wei)中心(xin)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展思想(xiang)，貫(guan)徹落實(shi)了(le)(le)《“十四五(wu)”特殊教(jiao)育發(fa)(fa)展提(ti)升(sheng)行(xing)動(dong)計劃(hua)》提(ti)出的(de)(de)(de)“加強學(xue)校(xiao)無(wu)障礙設施設備(bei)建設配備(bei)，為(wei)殘疾學(xue)生在(zai)校(xiao)學(xue)習生活提(ti)供(gong)(gong)無(wu)障礙支持服(fu)務”，同時也為(wei)“確保適齡殘疾兒(er)童(tong)應隨(sui)盡(jin)隨(sui)、就近就便優(you)先入學(xue)”提(ti)供(gong)(gong)了(le)(le)有(you)力支持。學(xue)校(xiao)選擇輔(fu)(fu)具(ju)(ju)時不(bu)是(shi)(shi)越(yue)貴越(yue)好、越(yue)有(you)高(gao)科技含量的(de)(de)(de)越(yue)好，而是(shi)(shi)要重視(shi)殘疾兒(er)童(tong)這個主(zhu)體(ti)以及輔(fu)(fu)具(ju)(ju)的(de)(de)(de)功能，合理地運用(yong)(yong)適合殘疾兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)輔(fu)(fu)具(ju)(ju)，保障他們上好學(xue)。
丁勇 副理事長
中國教育學會特殊教育分(fen)會
丁勇副理(li)事長指出(chu)，《“十四五”特(te)殊(shu)(shu)教育(yu)發(fa)展(zhan)提(ti)升行動(dong)計劃(hua)》明(ming)確(que)提(ti)出(chu)要積(ji)極推進輔具(ju)進校園(yuan)，這充分顯示了黨和政府對特(te)殊(shu)(shu)兒童(tong)的高(gao)度重視、關心和愛護，對于促進教育(yu)公平、實現(xian)特(te)殊(shu)(shu)教育(yu)高(gao)質量發(fa)展(zhan)、煥發(fa)特(te)殊(shu)(shu)兒童(tong)生命精彩，具(ju)有特(te)別而重要的意義(yi)。
丁勇副理事長指出，推進輔具進校園，首先要堅持公平原則，確保一個都不能少。推(tui)進(jin)輔(fu)(fu)具進(jin)校(xiao)(xiao)園的(de)(de)重要(yao)(yao)目的(de)(de)之(zhi)一(yi)，就是(shi)(shi)要(yao)(yao)努力(li)通過校(xiao)(xiao)園輔(fu)(fu)具的(de)(de)適配和(he)(he)廣泛適用，幫助特殊(shu)兒童(tong)改善和(he)(he)代償功(gong)能，減(jian)少活動受限(xian)和(he)(he)參(can)與(yu)受限(xian)，為(wei)他們提供(gong)必要(yao)(yao)而(er)適合的(de)(de)生(sheng)活、學習(xi)支持，創設最(zui)少限(xian)制環境，以使(shi)更多(duo)特殊(shu)兒童(tong)借助輔(fu)(fu)具支持進(jin)入(ru)學校(xiao)(xiao)圓上學夢，共享(xiang)人生(sheng)出(chu)彩機會。推(tui)進(jin)輔(fu)(fu)具進(jin)校(xiao)(xiao)園是(shi)(shi)保障特殊(shu)兒童(tong)平等受教育(yu)權利(li)、促進(jin)教育(yu)公平的(de)(de)需要(yao)(yao)，是(shi)(shi)確保特殊(shu)兒童(tong)一(yi)個都(dou)不落(luo)下、促進(jin)他們走向(xiang)共同(tong)富裕的(de)(de)政治任務和(he)(he)重要(yao)(yao)措施。
其次，要堅持育人為本，全面落實立德樹人根本任務。推進(jin)輔(fu)(fu)(fu)具(ju)(ju)(ju)進(jin)校(xiao)園要(yao)以(yi)兒童(tong)為中(zhong)心(xin)，以(yi)育(yu)(yu)(yu)人為根(gen)本(ben)，積極將輔(fu)(fu)(fu)具(ju)(ju)(ju)進(jin)校(xiao)園與德(de)智體(ti)美勞五(wu)育(yu)(yu)(yu)實(shi)施結合起來(lai)，注重潛能開(kai)發和(he)(he)(he)缺(que)陷補償，全面(mian)落實(shi)立德(de)樹(shu)(shu)人根(gen)本(ben)任(ren)務。在(zai)德(de)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)，要(yao)充分運用輔(fu)(fu)(fu)具(ju)(ju)(ju)，培(pei)根(gen)筑魂，提(ti)(ti)高德(de)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)針對性和(he)(he)(he)實(shi)效(xiao)性；在(zai)智育(yu)(yu)(yu)中(zhong)，要(yao)善(shan)于根(gen)據特殊(shu)兒童(tong)身心(xin)特點及不同(tong)需(xu)求(qiu)適(shi)配和(he)(he)(he)使用輔(fu)(fu)(fu)具(ju)(ju)(ju)，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多感官參與，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣和(he)(he)(he)思考積極性；在(zai)體(ti)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)，要(yao)通過體(ti)育(yu)(yu)(yu)鍛煉和(he)(he)(he)輔(fu)(fu)(fu)具(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)應用，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)改(gai)善(shan)功能、強壯體(ti)質，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)戰勝(sheng)困(kun)難(nan)的(de)(de)(de)意(yi)志和(he)(he)(he)勇(yong)氣；在(zai)美育(yu)(yu)(yu)中(zhong)，要(yao)著(zhu)眼(yan)于審美感知和(he)(he)(he)情感體(ti)驗使用輔(fu)(fu)(fu)具(ju)(ju)(ju)，不斷提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)人的(de)(de)(de)尊(zun)嚴和(he)(he)(he)情感的(de)(de)(de)豐富性；在(zai)勞動教育(yu)(yu)(yu)中(zhong)，要(yao)通過勞動工具(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)輔(fu)(fu)(fu)具(ju)(ju)(ju)開(kai)發和(he)(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)能力(li)(li)教育(yu)(yu)(yu)等內容(rong)相關的(de)(de)(de)輔(fu)(fu)(fu)具(ju)(ju)(ju)適(shi)用，促進(jin)特殊(shu)兒童(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)自(zi)理(li)、勞動技(ji)能和(he)(he)(he)職(zhi)業能力(li)(li)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)高。著(zhu)眼(yan)育(yu)(yu)(yu)人，立德(de)樹(shu)(shu)人，全面(mian)育(yu)(yu)(yu)人，賦(fu)能提(ti)(ti)質，這是(shi)輔(fu)(fu)(fu)具(ju)(ju)(ju)進(jin)校(xiao)園的(de)(de)(de)根(gen)本(ben)目的(de)(de)(de)，也是(shi)開(kai)展這項工作的(de)(de)(de)全部價值和(he)(he)(he)意(yi)義(yi)之(zhi)所在(zai)。
再次，要堅持適宜原則，努力使每個特殊兒童都煥發生命精彩。推進(jin)(jin)(jin)輔(fu)具(ju)(ju)(ju)(ju)進(jin)(jin)(jin)校園要(yao)(yao)基于教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的本質規律和(he)(he)兒(er)(er)童的個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)差異及特(te)殊需要(yao)(yao)，注(zhu)重因材施教(jiao)(jiao)(jiao)。其一，在(zai)輔(fu)具(ju)(ju)(ju)(ju)適(shi)(shi)配和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念上(shang)(shang)(shang)，要(yao)(yao)堅持“適(shi)(shi)宜的才是最(zui)好的”理念，最(zui)大限度滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)差異及需求，促(cu)進(jin)(jin)(jin)功能(neng)改(gai)善和(he)(he)適(shi)(shi)性(xing)(xing)發(fa)(fa)展。其二，要(yao)(yao)立足課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)主陣地(di)，推進(jin)(jin)(jin)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)適(shi)(shi)性(xing)(xing)調整與輔(fu)具(ju)(ju)(ju)(ju)適(shi)(shi)配的深度融(rong)合(he)。在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)上(shang)(shang)(shang)，要(yao)(yao)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)通(tong)用(yong)設計(ji)原理和(he)(he)特(te)殊兒(er)(er)童身心(xin)特(te)點，借助通(tong)用(yong)設計(ji)替代、變通(tong)等策略和(he)(he)輔(fu)具(ju)(ju)(ju)(ju)的綜合(he)使(shi)用(yong)，使(shi)課(ke)(ke)程(cheng)內容呈現方式和(he)(he)表(biao)達方式更(geng)具(ju)(ju)(ju)(ju)多樣性(xing)(xing)、靈活(huo)性(xing)(xing)和(he)(he)適(shi)(shi)切性(xing)(xing)；在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)(shang)(shang)，要(yao)(yao)更(geng)多地(di)通(tong)過自(zi)制學(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)(ju)(ju)(ju)、教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)(ju)(ju)(ju)、輔(fu)具(ju)(ju)(ju)(ju)助力啟(qi)發(fa)(fa)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)高(gao)特(te)殊兒(er)(er)童學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的積極(ji)性(xing)(xing)和(he)(he)思維的活(huo)躍性(xing)(xing)，并根據(ju)兒(er)(er)童發(fa)(fa)展多樣化需求，以個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)化輔(fu)具(ju)(ju)(ju)(ju)適(shi)(shi)配推進(jin)(jin)(jin)個(ge)(ge)(ge)別(bie)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，不(bu)斷(duan)為(wei)特(te)殊兒(er)(er)童克服學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)困難提(ti)供(gong)“腳手架”。其三(san)，要(yao)(yao)將(jiang)輔(fu)具(ju)(ju)(ju)(ju)適(shi)(shi)配與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價改(gai)革結合(he)起來(lai)，努力通(tong)過輔(fu)具(ju)(ju)(ju)(ju)進(jin)(jin)(jin)校園助力更(geng)加適(shi)(shi)宜的個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價改(gai)革，推進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)充分自(zi)由發(fa)(fa)展和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質量的不(bu)斷(duan)提(ti)高(gao)。
最后，要堅持合理便利原則，促進特殊兒童充分融入學校學習和社會生活。推進(jin)(jin)(jin)輔(fu)具進(jin)(jin)(jin)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)，就是(shi)(shi)要加(jia)(jia)強學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)無障礙設(she)施、智慧(hui)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)、輔(fu)具適用和(he)(he)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文化建設(she)，最大限度地為特(te)(te)殊兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習和(he)(he)生(sheng)活(huo)提供合(he)(he)理(li)便(bian)(bian)利與(yu)各(ge)種支持(chi)，幫助(zhu)他們更加(jia)(jia)充分平(ping)等(deng)參(can)與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)習，融入社(she)會生(sheng)活(huo)。一是(shi)(shi)要借助(zhu)輔(fu)具進(jin)(jin)(jin)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)之機，在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)全社(she)會廣泛進(jin)(jin)(jin)行殘疾(ji)人(ren)(ren)保(bao)(bao)障法(fa)(fa)等(deng)法(fa)(fa)制教(jiao)育(yu)和(he)(he)社(she)會主義核(he)心價(jia)值(zhi)觀教(jiao)育(yu)，提高全體公民對殘疾(ji)人(ren)(ren)尊重、關愛、認同、接納和(he)(he)包容(rong)的(de)(de)(de)(de)意識，努(nu)力(li)消除基(ji)于殘疾(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)歧(qi)視等(deng)對特(te)(te)殊兒(er)童(tong)(tong)(tong)參(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)障礙，創(chuang)設(she)友(you)愛互助(zhu)共生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文化環(huan)境，促進(jin)(jin)(jin)特(te)(te)殊兒(er)童(tong)(tong)(tong)在(zai)心理(li)上實質性融入課堂學(xue)習和(he)(he)各(ge)種教(jiao)育(yu)活(huo)動(dong)中。二是(shi)(shi)要將加(jia)(jia)強學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)無障礙設(she)施建設(she)和(he)(he)推進(jin)(jin)(jin)輔(fu)具進(jin)(jin)(jin)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)結合(he)(he)起來，努(nu)力(li)在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)所有(you)地方、各(ge)個環(huan)節和(he)(he)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)育(yu)人(ren)(ren)工作的(de)(de)(de)(de)每個方面提供合(he)(he)理(li)便(bian)(bian)利，促進(jin)(jin)(jin)他們在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)物理(li)空(kong)間上無障礙學(xue)習和(he)(he)生(sheng)活(huo)。三是(shi)(shi)要加(jia)(jia)強立法(fa)(fa)、政策、財政、專業人(ren)(ren)員配備等(deng)支持(chi)保(bao)(bao)障，形成(cheng)輔(fu)具進(jin)(jin)(jin)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)的(de)(de)(de)(de)規(gui)范、導向和(he)(he)動(dong)力(li)機制，加(jia)(jia)快輔(fu)具進(jin)(jin)(jin)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)工作依(yi)法(fa)(fa)有(you)序進(jin)(jin)(jin)行，促進(jin)(jin)(jin)更多(duo)特(te)(te)殊兒(er)童(tong)(tong)(tong)依(yi)托輔(fu)具支持(chi)充分平(ping)等(deng)地融入社(she)會，共享現代化的(de)(de)(de)(de)幸福生(sheng)活(huo)。
趙斌 副教授
西南大(da)學教育學部特殊(shu)教育學院 院長(chang)
趙斌副教授指出，輔具即輔助工具。輔具處處存在、人人需要，能起到增能、提效、增信的作用。應秉持通用化設計的原則來設計輔具。趙斌副教授指出，通用設計是一種對產品的設計和環境的考慮盡最大可能面向所有使用者的創造設計活動。一個產品如果能被失能者所使用，就更能被所有人使用。因此，通用設計的核心理念是所有人都有差異，所有人都存在不同程度的能力障礙。正如美國設計師羅納德·梅斯所說的：“通用設計不是一項新的學科或風格，或是有何獨到之處。它需要的只是對需求及市場的認知（意識），以及以清楚易懂的方法（技術與手段），讓我們設計及生產（落實）的每件物品都能在最大的程度上被每個人使用。通用一詞并不理想，全民設計這一說法更準確。設計師應努力在每項設計中加入各種特點，讓它們能被更多人使用。”
趙斌副教授指出，通用設計采用單一方案，而不是針對某個特定群體，不需要單獨設置（與無障礙設計有區別）。通用設計反映了設計者對人的差異及需求差異的深刻認識與理解。
趙斌副教授指出，通用設計遵循以下原則：其一，公平地使用。產品的設計應該是可以讓所有人都公平使用的。其二，可以靈活地使用。設計需迎合廣泛的個人喜好和能力。其三，簡單而直觀。設計出來的使用方法是容易明白的，而不會受使用者的經驗、知識、語言能力及當前的集中程度所影響。其四，能感覺到的信息。無論所處環境如何變化或使用者是否有感官上的缺陷，都應該把必要的信息傳遞給使用者。其五，容錯能力。設計應該讓誤操作或意外動作所造成的負面結果或危險的影響降至最低。其六，盡可能地減少體力上的付出。設計應該盡可能地讓使用者有效地、舒適地使用，而不費他們的體力。其七，提供足夠的空間和尺寸，方便使用者接近使用。設計需要提供適當的大小和空間，讓使用者能夠接近、夠到、操作，并且不被其身型、姿勢或行動障礙影響。
趙斌副教授指出，通用設計充分體現了(le)尊(zun)重差異、平(ping)等參與的理念，為融合教育提質提供了(le)方法、手段(duan)、啟示，有(you)利于提高(gao)教與學的效能，有(you)利于營造適合多樣(yang)性生(sheng)物(wu)、差異性個體的發展環境，有(you)利于讓每個人感(gan)受潤(run)物(wu)無聲的人文關(guan)懷。
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