今(jin)年4月2日(ri)(ri)是第十六个(ge)世界(jie)孤独(du)症(zheng)(zheng)日(ri)(ri)，中国残疾人联合会近日(ri)(ri)发布了(le)今(jin)年世界(jie)孤独(du)症(zheng)(zheng)日(ri)(ri)宣传主(zhu)题口号：“关爱孤独(du)症(zheng)(zheng)儿童(tong)，关注(zhu)与(yu)支持孤独(du)症(zheng)(zheng)人士(shi)的照顾(gu)者(zhe)和专业工作(zuo)者(zhe)。”

          孤独(du)症(zheng)（孤独(du)症(zheng)谱系障碍的简(jian)称）是以社交沟(gou)通障碍、重复刻(ke)板行为(wei)和狭(xia)隘的兴趣为(wei)主要(yao)表现(xian)的广泛性神经发育(yu)障碍。有(you)数据(ju)显示，目前我国孤独(du)症(zheng)人士超过1000万，其中儿童(tong)超过200万，他们大部分生活在(zai)农村。

          这一(yi)(yi)群体(ti)(ti)尤其是(shi)农村地区孤独(du)症(zheng)儿(er)(er)童的受教育(yu)权如何(he)保障？一(yi)(yi)些有机会接受融合教育(yu)的孤独(du)症(zheng)儿(er)(er)童在(zai)完成义务教育(yu)后，又该(gai)何(he)去(qu)何(he)从？“法治经纬”版在(zai)“世界孤独(du)症(zheng)日(ri)”来临之(zhi)际聚焦这一(yi)(yi)群体(ti)(ti)的教育(yu)及就业之(zhi)困，探寻解困之(zhi)道。

          457双黑亮的眼睛(jing)(jing)，乍一看(kan)和其他(ta)孩子(zi)没(mei)什么区别，可静静凝望一会儿后，你会发现，他(ta)们眼睛(jing)(jing)里倒映的是一个外(wai)人(ren)无法走入的世界。

          一(yi)(yi)(yi)(yi)个男孩，像在追赶自己的(de)(de)尾巴，不停地旋转，只有给(ji)他(ta)一(yi)(yi)(yi)(yi)个旋转的(de)(de)东西，比如玩具汽车的(de)(de)轮子，或者让他(ta)画(hua)太阳，他(ta)才能(neng)停下来。有时，他(ta)会一(yi)(yi)(yi)(yi)直画(hua)太阳，一(yi)(yi)(yi)(yi)个又一(yi)(yi)(yi)(yi)个，一(yi)(yi)(yi)(yi)页又一(yi)(yi)(yi)(yi)页，他(ta)的(de)(de)眼(yan)睛里装满了大(da)大(da)小小的(de)(de)“圆”。

          一个女孩(hai)，喜(xi)欢用鼻(bi)子闻他人的(de)衣服(fu)和(he)头发，蹙动鼻(bi)翼，然(ran)后深呼吸。她沉浸在“闻到的(de)世(shi)界里”，而不是用眼(yan)睛去看这(zhei)个世(shi)界。

          这是一群孤独(du)症孩(hai)子。这些(xie)孩(hai)子的(de)背后，有一个庞大的(de)孤独(du)症人群。

          山东德州新语特教培训学校(xiao)(xiao)(xiao)，目前有457个在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)生，最小(xiao)的只有19个月。如何保(bao)障(zhang)这些在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)生的受(shou)教育权益，是该(gai)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)长李国俊一直在(zai)思(si)考(kao)的问题。

          “孤独症孩子(zi)很(hen)难(nan)享受到特殊(shu)(shu)教育(yu)，很(hen)多普(pu)通公立学校又未开展(zhan)融合教育(yu)，尤(you)其(qi)是(shi)来自农(nong)村地区(qu)的孩子(zi)们，想(xiang)要上学太难(nan)了。”李国(guo)俊对《法治(zhi)日报》记者(zhe)说(shuo)，社会偏见与歧视(shi)、特殊(shu)(shu)学校建设的困(kun)难(nan)、社会服务下(xia)沉的阻力，都是(shi)农(nong)村特殊(shu)(shu)儿童教育(yu)的难(nan)题(ti)。

农(nong)村特教资源匮乏

受教育(yu)权难以(yi)保障(zhang)

          小阳是广西农村一名14岁的(de)(de)孤独症儿(er)童，几(ji)乎(hu)不(bu)会说话，只(zhi)能用声带发出(chu)“咿咿呀(ya)(ya)呀(ya)(ya)”的(de)(de)声音。他有自(zi)己(ji)独特的(de)(de)情绪表达方式——当缺(que)乏(fa)安全感时，他会四处跑动(dong)，大声叫喊，无意识地撕咬自(zi)己(ji)的(de)(de)手。

          如何让小阳接受适合(he)他(ta)的义务教育，一(yi)直是(shi)他(ta)母亲余(yu)煜(yu)锋(feng)的心结。

          上小(xiao)学(xue)之前，为了提(ti)升(sheng)小(xiao)阳的适应能力，她自己购(gou)买(mai)教具，模拟学(xue)校(xiao)上课进行(xing)训练；为了让小(xiao)阳融入(ru)普(pu)通(tong)孩(hai)子群体，她找遍(bian)了乡镇所(suo)有(you)的幼儿(er)园，但只(zhi)有(you)一家同意让他读(du)一个月的暑(shu)假班。

          到(dao)了该上(shang)小(xiao)学的(de)年(nian)龄，经(jing)过余煜(yu)锋(feng)多(duo)番努力(li)，小(xiao)阳终于进入镇(zhen)上(shang)一所公立学校随班(ban)就读(du)(du)。由于他没有口语(yu)表达能力(li)又多(duo)动，读(du)(du)写和理解(jie)能力(li)也弱，余煜(yu)锋(feng)向学校申(shen)请陪读(du)(du)两年(nian)。她在教室外搭了一张桌子(zi)，随时看(kan)着小(xiao)阳，一旦他出现影响课堂纪律(lv)的(de)行为，就将他带(dai)出教室，安抚好后再送回。

          但余煜锋发现，随着年(nian)龄增长，小(xiao)阳与(yu)同龄人的差距越来越大，从(cong)三年(nian)级开始(shi)，他几(ji)乎找不到同龄玩伴，这让她非(fei)常苦恼。

          来自湖(hu)南(nan)的林(lin)童也苦于(yu)为孩子(zi)(zi)寻找适(shi)合(he)的融合(he)教育学(xue)校。他的儿(er)(er)子(zi)(zi)在(zai)3岁时被检(jian)查出孤(gu)独症，通(tong)过特殊教育训练后进入县城一所普通(tong)小(xiao)学(xue)就读。然而，班里多(duo)数家(jia)长因对孤(gu)独症缺(que)乏了解，对孤(gu)独症儿(er)(er)童产生排(pai)斥心理，这给学(xue)校和林(lin)童都带(dai)来了很大的压(ya)力。

          “我家(jia)孩子上(shang)(shang)学，遇到的(de)最大(da)阻力来自其(qi)他家(jia)长(zhang)。”林童(tong)说，有(you)(you)家(jia)长(zhang)给校(xiao)长(zhang)打电话(hua)，给校(xiao)长(zhang)信箱写信，试图(tu)“赶我们走(zou)”。他理解其(qi)他家(jia)长(zhang)的(de)担(dan)心，一些孤独症儿(er)童(tong)如果没有(you)(you)特殊教育老师的(de)支持，的(de)确会(hui)影响正常儿(er)童(tong)上(shang)(shang)课。

          但他认为，压力的真正来源(yuan)(yuan)，还(hai)是国内特殊教(jiao)育资(zi)源(yuan)(yuan)的缺失，尤其在农村地区，残障人(ren)士获(huo)得(de)的教(jiao)育服务资(zi)源(yuan)(yuan)相(xiang)对匮(kui)乏。

          中(zhong)(zhong)国人民大学中(zhong)(zhong)国社会保障(zhang)(zhang)研究(jiu)中(zhong)(zhong)心副主任杨立雄(xiong)研究(jiu)发现：有(you)70%的残障(zhang)(zhang)人士生(sheng)活在农(nong)村(cun)地区(qu)，且这个比例还在上升。而农(nong)村(cun)地区(qu)资(zi)源匮乏(fa)，相应的保障(zhang)(zhang)服务也不完(wan)善。除了城乡差(cha)异(yi)外(wai)，还有(you)资(zi)源配置的地区(qu)差(cha)异(yi)，东部(bu)地区(qu)政府(fu)的财(cai)力比较雄(xiong)厚(hou)，针对(dui)残障(zhang)(zhang)人士的服务相对(dui)完(wan)善，但(dan)在西部(bu)和中(zhong)(zhong)部(bu)地区(qu)则相对(dui)匮乏(fa)。

          余煜锋的家庭就(jiu)深受其(qi)困。她所(suo)在的县只有15万人口，达不到(dao)建设特(te)(te)殊学(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的条件(jian)，想让小(xiao)(xiao)阳读(du)特(te)(te)殊学(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，就(jiu)必须到(dao)离家200公里外(wai)的另一(yi)个城(cheng)市租房陪着孩子(zi)上特(te)(te)殊学(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，且(qie)这所(suo)特(te)(te)殊学(xue)(xue)校(xiao)(xiao)每年最(zui)多(duo)招(zhao)收20名(ming)学(xue)(xue)生，择优录取，小(xiao)(xiao)阳无法进入。

          “我的孩子经过很(hen)多(duo)波折(zhe)，受教育(yu)权(quan)益最终得到了(le)保障(zhang)，但据我所知(zhi)，还有许多(duo)农(nong)村特(te)殊孩子的受教育(yu)权(quan)无法(fa)得到保障(zhang)。”余(yu)煜锋说。

          据(ju)她(ta)介绍(shao)，她(ta)所在的农村地区缺乏(fa)特教教师，很多特殊孩子不得不面临“失学(xue)”的困境(jing)。

融合(he)教育落(luo)地困(kun)难

孤(gu)独症儿(er)童边缘化

          余煜锋发现，在农村(cun)地区，像她一样(yang)强烈希望(wang)孩子受教(jiao)育(yu)的家长是少数(shu)。不少农村(cun)孤独症孩子的父母(mu)觉得，吃住不愁就够了，很少去规划孩子的未来。

          来自陕西农村的孤独症儿(er)童婷(ting)(ting)(ting)(ting)婷(ting)(ting)(ting)(ting)就属(shu)于这样的孩子(zi)。婷(ting)(ting)(ting)(ting)婷(ting)(ting)(ting)(ting)今年12岁，无法用(yong)语言和人交流(liu)。婷(ting)(ting)(ting)(ting)婷(ting)(ting)(ting)(ting)的父(fu)母不能接(jie)受(shou)这个现实，将她(ta)扔(reng)给外婆(po)。目前，外婆(po)每周带(dai)着婷(ting)(ting)(ting)(ting)婷(ting)(ting)(ting)(ting)往返于农村和市区(qu)之间，送她(ta)去特(te)殊学校读书、接(jie)受(shou)康复(fu)训练。

          老(lao)人家(jia)非常(chang)无奈(nai)：“这也不是(shi)长久之计啊，我(wo)的身体(ti)一天(tian)不如一天(tian)，等(deng)我(wo)老(lao)得动不了(le)了(le)，她(ta)怎么办？”而婷婷妈妈则告诉她(ta)，要是(shi)哪天(tian)她(ta)带不了(le)了(le)，就别让孩子读(du)书了(le)，关在家(jia)里就行。

          晓更助残基金会理(li)事长(zhang)李(li)红也曾在公开场合表示(shi)，在不发达的(de)农村，很(hen)多家(jia)庭(ting)很(hen)晚才发现孩(hai)(hai)子心(xin)智异常。但(dan)由于(yu)康(kang)复(fu)水平(ping)落后，几(ji)乎没有孩(hai)(hai)子能长(zhang)期进行(xing)康(kang)复(fu)治疗，更别提家(jia)庭(ting)的(de)教育资源支持。家(jia)长(zhang)对(dui)(dui)于(yu)孤独症孩(hai)(hai)子能否(fou)接受教育，普遍持一种无所谓的(de)态度，对(dui)(dui)孩(hai)(hai)子的(de)未来生计(ji)问题(ti)则更加茫然(ran)。

          这是农村(cun)地区(qu)特(te)(te)殊儿童家庭(ting)的普遍(bian)现状。记(ji)者(zhe)了解到，即使一些家长有意识(shi)让孤(gu)独症儿童接(jie)受(shou)特(te)(te)殊教(jiao)(jiao)育训(xun)练，他们也因个体需求差(cha)异而(er)无(wu)法(fa)被(bei)普通学校(xiao)和(he)现有特(te)(te)教(jiao)(jiao)学校(xiao)接(jie)受(shou)；孤(gu)独症儿童即使能够(gou)进入农村(cun)地区(qu)的普校(xiao)，由于(yu)缺乏专(zhuan)业特(te)(te)教(jiao)(jiao)老师，也不能获(huo)得有效的系(xi)统支持。因此，大量农村(cun)孤(gu)独症儿童被(bei)“边缘(yuan)化(hua)”，无(wu)法(fa)享(xiang)受(shou)到义务(wu)教(jiao)(jiao)育这项基本权利。

          据余煜锋介绍(shao)，小阳曾在(zai)学校(xiao)多(duo)次遭遇(yu)老师(shi)的(de)(de)特殊(shu)对待。当其(qi)他(ta)孩子(zi)试(shi)图和小阳玩时，一位老师(shi)直接说：“别和他(ta)玩，他(ta)脑(nao)子(zi)不正常(chang)”。当地(di)普通公立(li)学校(xiao)因智力障碍拒收特殊(shu)儿童的(de)(de)例子(zi)很多(duo)，融合教育难以推进。

          作为(wei)孤独症人(ren)士的母亲(qin)，李国俊对此深(shen)有(you)同感。她长期观察发现，融(rong)合教(jiao)育在国内推动已有(you)十多(duo)年，虽(sui)然政(zheng)府制(zhi)定了许多(duo)相关(guan)政(zheng)策保障(zhang)残障(zhang)儿(er)童权益，但由于(yu)我国各(ge)地(di)(di)经(jing)济社会发展差异大(da)，欠发达地(di)(di)区特别(bie)是乡村(cun)地(di)(di)区普校教(jiao)师对于(yu)教(jiao)育特殊(shu)儿(er)童的经(jing)验不(bu)足、孩子融(rong)入障(zhang)碍等(deng)现实(shi)问题，导致融(rong)合教(jiao)育落(luo)地(di)(di)仍然困难重重。

          前不久，李(li)国俊(jun)收(shou)到(dao)一(yi)(yi)个(ge)被(bei)乡镇小学(xue)(xue)“像踢(ti)皮球一(yi)(yi)样踢(ti)过来(lai)的特(te)殊学(xue)(xue)生”。这名学(xue)(xue)生有孤独症，父母离家出走，由在当(dang)地做“赤脚医生”的外婆照(zhao)顾，已经在那所乡镇小学(xue)(xue)上(shang)到(dao)三年级。如今(jin)，外婆已无力照(zhao)顾他。学(xue)(xue)校校长以(yi)他跟不上(shang)学(xue)(xue)习进度为由找(zhao)到(dao)李(li)国俊(jun)，希望她接收(shou)这名学(xue)(xue)生。

          李国俊的(de)(de)特教培训学(xue)校不收费(fei)。“没办法，老人自顾(gu)不暇。”李国俊说，在(zai)农村地区，很(hen)多孤(gu)独(du)症孩子的(de)(de)家庭都不完整，有的(de)(de)是父母离(li)异，有的(de)(de)是父母离(li)家出走，一(yi)般由爷爷奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)或者外(wai)公外(wai)婆抚养，由于各种(zhong)各样的(de)(de)复杂原因，很(hen)多孩子无学(xue)可(ke)上。

          为此，李国俊(jun)拓(tuo)宽服务(wu)范围(wei)，除了提(ti)供校内(nei)康复训练，还对无法走出家(jia)门来到(dao)学(xue)校就(jiu)读的重度残障人士开展(zhan)送(song)教上门服务(wu)。但送(song)教上门也存(cun)在不(bu)少困难。

          首(shou)先是(shi)进(jin)门(men)难。“因为常(chang)年居(ju)家(jia)(jia)，几(ji)乎与外界隔绝，家(jia)(jia)长(zhang)(zhang)不相信任何人(ren)的(de)(de)善意帮助。”李国俊说，“很多家(jia)(jia)长(zhang)(zhang)认为我们是(shi)骗子，我们隔着门(men)和(he)家(jia)(jia)长(zhang)(zhang)说上一两个小(xiao)时是(shi)常(chang)有(you)的(de)(de)事(shi)。”

          其次是教(jiao)(jiao)学难(nan)。因为年龄(ling)和障碍情况的(de)差别，没有办(ban)法统一(yi)教(jiao)(jiao)学，李国俊和团(tuan)队老师就一(yi)个一(yi)个地教(jiao)(jiao)，为不同的(de)孩子准(zhun)备不同的(de)教(jiao)(jiao)案。

          她至今记(ji)得给(ji)(ji)孤独症儿童永健(jian)第(di)一(yi)天上课(ke)的(de)场景(jing)。2019年5月，在德州市(shi)武城县(xian)一(yi)个村里，语文第(di)一(yi)课(ke)的(de)题目是《我上学了》，李国(guo)(guo)俊指着这几个字教给(ji)(ji)永健(jian)和村里另外3个孩子，他们声(sheng)音特(te)别大(da)地一(yi)起说：“我上学了。”那一(yi)刻，李国(guo)(guo)俊的(de)泪水夺眶而出(chu)。课(ke)后，永健(jian)对李国(guo)(guo)俊说自己有点紧张，“我从来(lai)没上过(guo)学，谢谢你来(lai)教我们”。

          余煜锋(feng)从另一个视(shi)角注(zhu)意到送(song)(song)教(jiao)上(shang)门的不易(yi)，“许多(duo)家长都不愿(yuan)接受送(song)(song)教(jiao)上(shang)门，因(yin)为在一些资(zi)源匮乏地(di)区，送(song)(song)教(jiao)上(shang)门由(you)普校(xiao)教(jiao)师完成，可普校(xiao)教(jiao)师不知道怎么教(jiao)，帮(bang)助(zhu)不了(le)孩子，反而会给一些家庭造成困扰”。

完善基本保障制度

从(cong)有学(xue)上到上好学(xue)

          对(dui)于像(xiang)孤(gu)独(du)症儿童这样的(de)(de)残(can)(can)疾(ji)(ji)人(ren)的(de)(de)受教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)权利，修订后的(de)(de)《残(can)(can)疾(ji)(ji)人(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)条例》明确规定：招收残(can)(can)疾(ji)(ji)学生的(de)(de)普通学校应当安(an)排专门从事(shi)残(can)(can)疾(ji)(ji)人(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)师(shi)或者经验丰富(fu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)师(shi)承担随班就(jiu)读或者特殊教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)班级的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)学工作。

          然而(er)，对于特教(jiao)(jiao)资源匮乏(fa)的(de)农村来说，状况堪忧。河北师范大(da)学教(jiao)(jiao)育(yu)学院(yuan)副(fu)教(jiao)(jiao)授江雪梅在研究中发现，虽(sui)然国家对于特殊教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)经费投入逐年(nian)增加，但其增长率相较普(pu)通教(jiao)(jiao)育(yu)而(er)言(yan)还是偏低。经费不(bu)足不(bu)仅导(dao)致特教(jiao)(jiao)机构的(de)数量不(bu)能满(man)足残疾儿童的(de)受教(jiao)(jiao)育(yu)需(xu)求，也导(dao)致一些特殊学校面临(lin)条件简陋、必(bi)备教(jiao)(jiao)学设备与辅(fu)助性器(qi)材缺失的(de)窘境。

          除了硬件设施不完善，师资匮乏也(ye)是(shi)农村特殊学校发展的一(yi)大难题。

          有数据显示，截(jie)至2018年(nian)6月(yue)，我国已有61所(suo)普(pu)通(tong)(tong)本科高校(xiao)开(kai)设特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)专(zhuan)业，在(zai)校(xiao)生(sheng)1万多人(ren)，特(te)教(jiao)教(jiao)师(shi)的(de)职前(qian)培养和(he)职后培训均达到(dao)一定规模。但即(ji)便如此，相比于(yu)2018年(nian)义务(wu)教(jiao)育(yu)阶段在(zai)特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)学校(xiao)就(jiu)读(du)的(de)66.6万名残疾学生(sheng)和(he)在(zai)普(pu)通(tong)(tong)学校(xiao)就(jiu)读(du)的(de)33.2万名残疾学生(sheng)，特(te)教(jiao)教(jiao)师(shi)仍不(bu)能满足现实需求。

          “在城市(shi)，一(yi)个班有(you)两三个老(lao)师，相互之(zhi)间有(you)个配合。可在农村，往往只(zhi)能保证(zheng)一(yi)班一(yi)个老(lao)师，哪里还(hai)有(you)资源或支持(chi)让老(lao)师有(you)信心去面(mian)对一(yi)个她搞不清状况，却每(mei)天都在制造状况的孩子？”郑州(zhou)奇色花福(fu)利幼儿园融(rong)合教育资源中心相关负责(ze)人如(ru)是说。

          对此类困境(jing)，中(zhong)国(guo)人(ren)民大学(xue)教育学(xue)院副(fu)教授(shou)、北(bei)京(jing)市精神残疾人(ren)及(ji)亲友协(xie)会(hui)政策法(fa)规与维权专业委(wei)员(yuan)会(hui)委(wei)员(yuan)周详建议，从保障和促进两个方面完善相关法(fa)律(lv)法(fa)规。

          “从基础立法(fa)(fa)层面，要对残(can)疾(ji)人基本保障(zhang)制度进行(xing)完善(shan)，同时进一(yi)步(bu)完善(shan)我国残(can)疾(ji)人教育保障(zhang)的立法(fa)(fa)框(kuang)架以(yi)及执(zhi)法(fa)(fa)体(ti)系(xi)，维护包含孤独症(zheng)在(zai)内(nei)的残(can)疾(ji)人群(qun)体(ti)的受(shou)教育权(quan)。在(zai)保障(zhang)基本受(shou)教育权(quan)的同时，也要积极(ji)关注特(te)殊群(qun)体(ti)的特(te)殊需求，针对群(qun)体(ti)差(cha)异化需求进行(xing)特(te)殊的立法(fa)(fa)保障(zhang)和政策倾斜(xie)，保障(zhang)其获得优(you)质教育资源的权(quan)利。”周(zhou)详说(shuo)。

          他(ta)认为还可以(yi)通过立法促进(jin)社会(hui)组(zu)织(zhi)关注(zhu)残疾人教(jiao)育的特殊需求，通过完善社会(hui)组(zu)织(zhi)立法以(yi)及公益(yi)活(huo)动立法，积(ji)极发挥社会(hui)组(zu)织(zhi)灵(ling)活(huo)性(xing)的优势，鼓励社会(hui)资源(yuan)聚(ju)焦和(he)(he)支持孤(gu)独症孩子教(jiao)育的发展。在政府(fu)保障基本公共教(jiao)育服务均等(deng)化基础上(shang)实现对(dui)残疾人教(jiao)育，特别是孤(gu)独症儿童教(jiao)育的重点关注(zhu)和(he)(he)资源(yuan)投入，实现有学(xue)上(shang)到上(shang)好学(xue)的变革。

          “关(guan)爱孤(gu)(gu)(gu)独(du)(du)症(zheng)(zheng)儿(er)童(tong)，尤其需要社(she)会(hui)的(de)帮忙，可以通(tong)过学校—社(she)区(qu)—社(she)会(hui)三级(ji)联动(dong)宣(xuan)传机制(zhi)，开(kai)展孤(gu)(gu)(gu)独(du)(du)症(zheng)(zheng)社(she)会(hui)教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)。”北(bei)京师范大学孤(gu)(gu)(gu)独(du)(du)症(zheng)(zheng)儿(er)童(tong)教(jiao)育(yu)研究中心教(jiao)授(shou)胡晓毅提倡(chang)，在普通(tong)中小(xiao)学广泛开(kai)展孤(gu)(gu)(gu)独(du)(du)症(zheng)(zheng)融合宣(xuan)传倡(chang)导活(huo)动(dong)，宣(xuan)传科普孤(gu)(gu)(gu)独(du)(du)症(zheng)(zheng)相(xiang)关(guan)知识，加入一些趣(qu)味(wei)性较强(qiang)的(de)活(huo)动(dong)，如(ru)体验孤(gu)(gu)(gu)独(du)(du)症(zheng)(zheng)孩子的(de)感官障碍等，让学校师生(sheng)更多(duo)了解(jie)孤(gu)(gu)(gu)独(du)(du)症(zheng)(zheng)儿(er)童(tong)，学会(hui)理解(jie)、接纳、帮助身边(bian)的(de)孤(gu)(gu)(gu)独(du)(du)症(zheng)(zheng)儿(er)童(tong)。

          对于未(wei)来(lai)，余煜锋也有(you)一些期待：特(te)殊学(xue)(xue)校应该(gai)对中(zhong)重度残(can)(can)障(zhang)(zhang)儿童“零拒绝”，培养他(ta)们(men)的(de)(de)(de)生活自理能(neng)(neng)力，提升社(she)交技能(neng)(neng)，让他(ta)们(men)融入(ru)社(she)会(hui)时能(neng)(neng)独立(li)自主(zhu)地(di)生活；特(te)殊学(xue)(xue)校可(ke)以成为特(te)教资(zi)源中(zhong)心(xin)支(zhi)持普校，培训有(you)特(te)教知识(shi)和经验的(de)(de)(de)教师，开展有(you)质量的(de)(de)(de)融合(he)教育(yu)和送教上门；残(can)(can)联专委为中(zhong)重度残(can)(can)障(zhang)(zhang)者(zhe)(zhe)开展社(she)区基(ji)本(ben)生活技能(neng)(neng)康复指导，开办(ban)休(xiu)闲或(huo)体育(yu)活动中(zhong)心(xin)，开展有(you)志(zhi)愿(yuan)者(zhe)(zhe)支(zhi)持的(de)(de)(de)社(she)会(hui)交流活动，让残(can)(can)障(zhang)(zhang)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)身心(xin)健康得到更有(you)力保障(zhang)(zhang)。

【责任编辑：陈戈辉】